Home - qdidactic.com
Didactica si proiecte didacticeBani si dezvoltarea cariereiStiinta  si proiecte tehniceIstorie si biografiiSanatate si medicinaDezvoltare personala
referate didacticaScoala trebuie adaptata la copii ... nu copiii la scoala





Biologie Botanica Chimie Didactica Fizica Geografie
Gradinita Literatura Matematica




Didactica


Qdidactic » didactica & scoala » didactica
Practici institutionale in formarea initiala (unitati de invatamant profesional si tehnic)



Practici institutionale in formarea initiala (unitati de invatamant profesional si tehnic)


Practici institutionale in formarea initiala (unitati de invatamant profesional si tehnic)


Principii si practici de asigurare a calitatii in invatamantul profesional si tehnic



Practicile institutionale prezentate in prima parte a acestui volum sunt propuse de Grupuri Scolare si Colegii tehnice care au rolul de centre de resurse in cadrul retelei de scoli de invatamant profesional si tehnic. Rolul institutional al acestor centre de resurse este cel de facilitare a transferului de inovatie in sistemul de invatamant profesional si tehnic, catre celelalte scoli asistate prin programe finantate de Uniunea Europeana prin fonduri Phare de coeziune economica si sociala. In conditiile generalizarii masurilor de asigurare a calitatii proceselor de educatie si formare profesionala la nivelul intregii retele de scoli si colegii tehnice, centrele de resurse devin "noduri de retea", respectiv centre de diseminare si de asistare metodologica a unor retele teritoriale de scoli.




Cadrul metodologic de asigurare a calitatii in invatamantul profesional si tehnic (CNAC) a fost lansat in anul 2003 in regim pilot, sub coordonarea CNDIPT. In prezent, se afla in revizuire, in scopul unei mai bune corelari cu prevederile Legii 87/2006 pentru asigurarea calitatii in educatie. CNAC utilizeaza o serie de standarde sub forma unor criterii si procese pentru a crea praguri ale calitatii la nivel de sistem si la nivel de furnizor. Principiile CNAC se bazeaza pe evaluarea declaratiilor de calitate ale furnizorului, prin practicile de auto-evaluare si de validare externa (evaluare/audit extern), componentele de sistem avand in vedere urmatoarele procese corelate:

  • Autorizarea/acreditarea furnizorilor si programelor de educatie si formare profesionala;
  • Auto-evaluarea desfasurata la nivelul fiecarui furnizor de educatie;
  • Validarea externa a autoevaluarii si examinarea furnizorilor printr-un proces de audit extern;
  • Colectarea si diseminarea datelor privind calitatea programelor de educatie si formare profesionala.

CNAC se raporteaza la Cadrul Comun de Asigurare a Calitatii pentru Invatamantul Profesional din Europa (Common Quality Assurance Framework - CQAF) si la Ghidul European privind Autoevaluarea pentru Furnizorii de Educatie si Formare Profesionala si defineste opt arii de evaluare a calitatii numite "principii ale calitatii". Acestea pot fi identificate si prin raportare la cerintele formulate de Cadrul European pentru Managementul Calitatii (EFQM) si ISO9001. Aceste opt principii ale calitatii sunt formulate astfel incat sa corespunda criteriilor de referinta ale CQAF (Planificare/Implementare/Evaluare/Revizuire si schimbare):

1.     Managementul calitatii

2.     Responsabilitatile de management

3.     Managementul resurselor

4.     Proiectare si dezvoltare

5.     Predare si invatare

6.     Evaluarea si certificarea invatarii

7.     Masurare si analiza

8.     Imbunatatire


Pentru facilitarea aplicarii metodologiei recomandate de CQAF, respectiv a autoevaluarii, Ministerul Educatiei si Cercetarii, a lansat, prin CNDIPT, un Manual de Autoevaluare a calitatii programelor de educatie, in care sunt expuse criterii si proceduri clare pentru scoli in realizarea evaluarii calitatii tuturor aspectelor procesului de pregatire scolara. Fiecare din principiile calitatii este constituit in arii de evaluare si este divizat intr-un numar de declaratii si de descriptori de perfomanta, precum si in sugestii de dovezi prezentate, care sunt folosite pe parcursul desfasurarii proceselor de auto-evaluare, monitorizare interna si validare externa. Aprecierea finala a gradului de raspuns in evaluarea calitatii se realizeaza pe o scala de la 1 la 3.


Sarcinile de validare externa sunt preluate in acest moment de inspectoratele scolare judetene, care efectueaza inspectii anuale in scopul evaluarii externe a rapoartelor de autoevaluare realizate de scoli. Un Manual de validare externa prin inspectie a fost redactat pe baza acelorasi criterii si cu utilizarea acelorasi descriptori de calitate. Este de asteptat insa, ca, in viitor, evaluatorii externi sa fie recrutati pe baza expertizei probate si a certificarii acestei expertize, modalitate de recrutare pentru care Agentia Romana pentru Asigurarea Calitatii in Invatamantul Preuniversitar (ARACIP) va juca un rol important.


Rapoartele de evaluare au aratat ca autoevaluarea a avut ca rezultat o identificare cuprinzatoare a punctelor forte si slabe ale scolilor, si a permis acestora construirea unor planuri de imbunatatire realiste. Cele zece cazuri prezentate in aceasta prima parte a Ghidului sunt expresie a unor practici considerate eficiente in urma derularii a doua etape de autoevaluare si de evaluare externa, in perioada 2004-2006. In majoritate, experientele inregistrate de scoli au demonstrat o atitudine pozitiva in implementarea masurilor de asigurare a calitatii. Rapoartele de progres arata ca imbunatatirile inregistrate au fost realizate atat in cadrul procesului de predare-invatare prin dobandirea si utilizarea unor metode de invatare centrate pe nevoile individuale a elevilor, cat si la nivelul managementului relatiilor interne si al echipelor, inregistrandu-se o mai buna colaborare a cadrelor didactice in cadrul catedrelor (ariilor curriculare), o comunicare deschisa cu elevii, o mai buna participare a elevilor la lectii, precum si o mai buna promovare a scolii la nivelul comunitatii locale.


Experientele prezentate in cadrul acestui Ghid prezinta similaritati si diferente. Sunt similare in masura in care toate scolile au aplicat standardele impuse de CNAC si de metodologia celor doua manuale pentru evaluarea calitatii. Data fiind adoptarea simultana a principiilor calitatii, scolile se refera, in egala masura, la rezultate obtinute prin evaluarea principiului 5 de calitate - referitor la procesul de predare-invatare, rezultate evaluate pe baza unui numar de 27 de descriptori de calitate.


Experientele scolilor sunt diferite in masura in care scolile au aplicat criteriile de evaluare interna in conditii specifice, determinate de domeniul de formare profesionala, de contextul administrativ si de colaborare institutionala (inclusiv parteneriatele sociale), de capacitatea interna (resurse umane si materiale) si de compozitia populatiei scolare.


Specificul anumitor practici scolare este determinat si de capacitatea scolilor de a fi dezvoltat proceduri interne de asigurarea calitatii (fise de observare a lectiilor, fise de evaluare a progresului scolar individual, fise de apreciere a stilurilor individuale de invatare, chestionare de evaluare a satisfactiei elevilor sau a angajatorilor cu care s-au formulat acorduri de practica, etc). Pentru selectarea studiilor de caz, am adresat invitatia tuturor celor 22 de centre de resurse, dar am incercat sa retinem acele experiente care s-au dovedit novatoare in asimilarea cadrului comun de asigurare a calitatii, prin adaugarea unor practici si instrumente proprii.


Care ar fi principalele aspecte definitorii ale eficientei demonstrate de scolile prezentate in cadrul acestui Ghid?


a)     In marea lor majoritate, scolile demonstreaza, la diferite niveluri, aranjamente interne proprii pentru introducerea masurilor de asigurare a calitatii;

b)     Scolile demonstreaza capacitatea de a coordona procesul intern de asigurare a calitatii, prin structuri proprii, respectiv prin comisiile de asigurare si de evaluare interna a calitatii;

c)      Scolile demonstreaza efort institutional in adoptarea criteriilor cadrului de referinta, european si national, de asigurare a calitatii, anume:


formularea misiunii si a obiectivelor specifice, prin planuri de actiune;

adoptarea prin acord intern a unor masuri de aplicare a criteriilor formulate de manualul de autoevaluare si de dezvoltare a unor proceduri interne;

organizarea procesului de monitorizare interna a calitatii, precum si vizitelor de monitorizare externa, realizata de colegi din institutii similare - directori sau coordonatori ai comisiilor de asigurare a calitatii;

evaluarea performantelor interne, pe baza evidentelor colectate, precum si elaborarea rapoartelor anuale cu privire la calitatea probata;

elaborarea planurilor de imbunatatire a calitatii, pe baza aprecierii realizate de validarea externa prin inspectie.


Am fi dorit, de asemenea, dupa acest prim exercitiu de culegere a unor bune practici institutionale, sa putem face recomandari pentru stabilirea unor niveluri de referinta si pentru facilitarea transferului experientelor pozitive. Acest aspect este mai putin vizibil in comentariile furnizate de studiile de caz. Inevitabil, experienta inregistrata este mult prea recenta si insuficient maturizata pentru a crea veritabile niveluri de referinta la nivel national. Cu toate acestea, credem ca cele zece cazuri prezentate pot constitui o sursa de inspiratie si de dialog intre scoli, ca vor stimula interesul pentru aplicarea si ameliorarea instrumentelor de evaluare interna si externa a calitatii si vor produce, de asemenea, mai multa incredere publica in institutiile si programele de educatie si de formare profesionala.


Adela Rogojinaru



Lista studiilor de caz:


  1. COLEGIUL TEHNIC DE POSTA SI TELECOMUNICATII "GHEORGHE AIRINEI" BUCURESTI
  2. COLEGIUL ECONOMIC ION GHICA" TARGOVISTE
  3. COLEGIUL ECONOMIC BUZAU
  4. COLEGIUL TEHNIC " MIRCEA CRISTEA' BRASOV
  5. COLEGIUL TEHNIC DE INDUSTRIE ALIMENTARA "DUMITRU MOTOC" BUCURESTI
  6. GRUPUL SCOLAR INDUSTRIAL "ELECTROPUTERE" CRAIOVA
  7. COLEGIUL TEHNIC "LAZAR EDELEANU" PLOIESTI
  8. COLEGIUL AGRICOL "DIMITRIE CANTEMIR" HUSI
  9. COLEGIUL TEHNIC DE CONSTRUCTII SI PROTECTIA MEDIULUI ARAD
  10. COLEGIUL TEHNIC "GHEORGHE ASACHI' BOTOSANI



COLEGIUL TEHNIC DE POSTA SI TELECOMUNICATII

"GHEORGHE AIRINEI"



AUTORI



I.         Descrierea contextului

o      Descrierea domeniului:

- educatie si formare profesionala

- formarea continua

Sector profesional/ocupational

- tehnic /telecomunicatii

- servicii / posta; alimentatie publica

- invatamant

Categorii de clienti:

1. Comunitatea locala

2. Cadre didactice: - ingineri profesori

- maistri instructori

- alte categorii de cadre

didactice

3. Persoane dezvantajate social in vederea facilitarii integrarii si reintegrarii pe piata muncii; adulti aflati in exercitarea unei profesii : programe de formare continua sau de reconversie profesionala/ Evaluarea de competenta .

COLEGIUL DE POSTA SI TELECOMUNICATII "GHEORGHE AIRINEI" este o scoala cu traditie in unul dintre domeniile importante ale economiei nationale - comunicatiile, domeniu aflat intr-o continua dezvoltare.

Aparitia firmelor particulare in domeniu prin disparitia monopolului de stat va influenta solicitarea de forta de munca adecvat pregatita.

Modernizarea echipamentelor partenerilor economici traditionali pentru a face fata concurentei, va implica un necesar de formare pentru personalul deja angajat. Centrele de Instruire si Documentare din domeniu nu au capacitatea necesara pentru a absorbi tot personalul cu necesar de dezvoltare profesionala, intr-un timp scurt. Domeniile de formare vizate sunt atractive prin castigurile mari care pot fi obtinute de catre cei angajati in domeniul comunicatilor.

Conform Strategiei de dezvoltare a sectorului de comunicatii electronice din Romania document ce propune o strategie de dezvoltare pe termen lung, avand ca orizont de timp anul 2025:

In Romania, sectorul comunicatiilor a cunoscut, in ultimii ani, o evolutie deosebit de dinamica, caracterizata printr-un ritm constant de crestere a investitiilor, privatizare si liberalizare, in conditiile unor evolutii tehnologice spectaculoase. ..Tema comuna a ansamblului de politici privind dezvoltarea pietei comune a serviciilor si echipamentelor de telecomunicatii, cristalizata in cadrul procesului de ridicare progresiva a barierelor in calea liberei operari a retelelor, a furnizarii serviciilor si a circulatiei echipamentelor in Uniunea Europeana (stimulata de Cartea Verde), este echilibrarea balantei intre liberalizare si armonizare, competitie si serviciu public. Noul cadru de reglementare corespunde unui nou stadiu de dezvoltare a sectorului de comunicatii, marcat de existenta unor piete noi, dinamice si cu o evolutie greu predictibila, in care numarul actorilor si complexitatea problemelor se multiplica semnificativ fata de stadiile anterioare."

Avand camin si cantina si avand in vedere profilul unic al formarii initiale, bazinul traditional de recrutare a formabililor a fost zona de sud a tarii, conform actualei reorganizari REGIUNEA 3 SUD-MUNTENIA si REGIUNEA SUD VEST OLTENIA.

Conform PRAI REGIUNEA 3 SUD-MUNTENIA:

q "In regiunea 3 SUD MUNTENIA sunt domenii pentru care nu este oferta scolara : Posta, tehnici poligrafice, sau oferta este mult diminuata."

q "In Regiunea 3 Sud Muntenia evolutia ocuparii va fi influentata de un complex de factori. Pe de o parte, fluxul de investitii se apreciaza ca va genera noi locuri de munca. Se asteapta ca intreprinderile mici si mijlocii sa aiba, de asemenea, o contributie pozitiva asupra cresterii gradului de ocupare."

q "Totodata din nevoia de a raspunde nevoilor de schimbare s-a constatat cresterea numarului de clase de nivel 2 si 3 in domeniile :

Nivelul 2 - Mecanic, Electrotehnica, Electronica, Agricultura, Turism, Industria textila si pielarie Industria materialelor de constructii, Comert

Nivelul 3 - Finante, Administratie, turism si alimentatie , Protectia mediului Electronica, Telecomunicatii

Conform PRAI REGIUNEA SUD VEST OLTENIA:

q Asa cum a rezultat din analiza pietei muncii, domeniile prioritare sunt : constructiile, industria alimentara, industria prelucrarii lemnului, electronica, automatizari, materiale de constructii si sectorul servicii.

Calificari si niveluri ale calificarilor din perspectiva anului 2010(EXTRAS din PRAI):

REGIUNEA 3 SUD-MUNTENIA

Sector



Industrie

38%

Domeniul calificarii

Nivel (%)

Prioritati

1

2

3


Electronica, automatica si informatica tehnologia informatiei


5

95

1

Telecomunicatii



100

1


Servicii

27%

Turism, agroturism, alimentatie publica si activitati conexe


40


40


20


1

Posta




4



REGIUNEA SUD VEST OLTENIA

Sector

economic

Domeniul calificarii

Nivel de calificare %

Prioritate

1

2

3

Electronica, automatizari

5

20

75

1

Tehnologia informatiei



100

1

Servicii

De la 36.3%

la 55 % in 2010

Turism, agroturism, alimentatie publica si activitati conexe

20

50

30

1

Telecomunicatii

0

35

65

1

Posta




2


Legenda pentru prioritatea de dezvoltare:

1 domeniu aflat in crestere 2 domeniu aflat in scadere

3 domeniu constant 4 domeniu nou


o        Prezentarea furnizorului


Colegiul Tehnic de Posta si Telecomunicatii "Gheorghe Airinei" isi asuma misiunea de a pregati specialisti in domeniul comunicatiilor, capabili de a utiliza cunostinte stiintifice, tehnice si cultural-umaniste valoroase, de a se integra in procesele tehnologice economice si social-culturale ale societatii romanesti si ale lumii contemporane, cu sanse reale in competitia pe piata muncii si care sa le asigure o educatie completa cu avantaje pe termen lung. Principalul nostru obiectiv este acela de a contribui la dezvoltarea economica si sociala a Romaniei oferind educatie si pregatire profesionala de calitate clientilor nostri (elevi si societate).

Baza succesului Colegiului Tehnic de Posta si Telecomunicatii o reprezinta calitatea si eficienta serviciilor prestate clientilor interni si externi si, drept urmare, prima grija si responsabilitate a fiecarui salariat al scolii, incepand cu conducerea acesteia, este calitatea procesului de invatamant si a proceselor conexe acestuia, in concordanta cu principiile TQM.

Infiintata in anul 1942 in Bucuresti ca scoala Medie Tehnica de Telecomunicatii cu durata de 4 ani, scoala avea ca scop principal pregatirea tehnicienilor pentru unitatile de posta si telecomunicatii. In anul 1966 prin Legea nr.2, ia fiinta Liceul de Posta si Telecomunicatii cu durata de 5 ani, care a functionat in localul Postei Centrale, iar in anul 1970 se transforma in Grupul Scolar de Posta si Telecomunicatii, functionand in sediul actual din strada Romancierilor nr. 1, sectorul 6. Prin Ordinul Ministrului Educatiei Nationale nr. 4565/19.09.2000, s-a aprobat ca din anul scolar 2000-2001 sa functionam sub denumirea COLEGIUL TEHNIC DE POSTA SI TELECOMUNICATII "GHEORGHE AIRINEI".


Pas 1. Instruirea directorilor unitatii de invatamant in domeniul managementului calitatii

Cei 3 directori au participat la formari in domeniul Auditului calitatii si sunt certificati ca auditori.

Directorul adjunct care are responsabilitatea coordonarii activitatilor care vizeaza asigurarea calitatii este doctorand in domeniul Managementului calitatii. Tema lucrarii de doctorat vizeaza dezvoltarea Sistemului de Management al Calitatii in invatamantul profesional si tehnic .

Pas 2. Informarea membrilor Consiliului de Administratie al unitatii scolare

Pas 3. Informarea Cosiliului Profesoral

Pas 4. Implicarea sefilor de catedra in proiect

Pas 5. Implicarea Consiliului elevilor in activitate

Pas 6. Infiintarea Centrului de documentare in domeniul calitatii in invatamant la biblioteca si a punctelor de informare la Cabinetul metodic si cancelarie

COLEGIUL TEHNIC DE POSTA SI TELECOMUNICATII "GHEORGHE AIRINEI"

CENTRU DE FORMARE CONTINUA

 
AN SCOLAR 2006-2007


 

 

 

 
PERSPECTIVA : CENTRU DE FORMARE SI EVALUARE IN PROFESIE





TEHNICIAN


ECHIPAMENTE


TC.


 


OPERATOR ECONOMIC

DIRIGINTE OFICIU POSTAL

 

 

 

 

 
VARSTA





ORGANIGRAMA COLEGIULUI TEHNIC DE POSTA SI TELECOMUNICATII " GHEORGHE AIRINEI" 2006-2007


Pas 7. Formarea in cascada a viitorilor formatori locali

La nivelul unitatii de invatamant au fost certificate ca formatori pentru adulti 15 cadre didactice (certificare Ministerul Educatiei si Cercetarii/Ministerul Muncii Solidaritatii Sociale si Familiei/ Consiliul National pentru Formarea Profesionala a Adultilor)

Pas 8. Derulararea formarilor la nivelul catedrelor

Pas 9.Alocarea unui spatiu adecvat activitatii Departamentului Calitate. Dotarea incaperii destinate activitatilor specifice Departamentului Calitate pentru a putea asigura derularea activitatilor (instruirea personalului, sedintele Comisiei pentru evaluarea si Asigurarea Calitatii, proiectarea si multiplicarea materialelor, arhivarea documentelor etc.)

Pas 10. Infiintarea Departamentului Calitate, integrarea structurii nou infiintate in organigrama institutiei de invatamant, alocarea de responsabilitati si stabilirea domeniilor de actiune pentru membrii Comisiei pentru evaluarea si asigurarea calitatii. Elaborarea Fiselor postului.

Pas 11. Elaborarea Regulamentului de functionare a Comisiei pentru Evaluarea si Asigurarea Calitatii

Pas 12. Elaborarea intregii Documentatii a Sistemului de Management al Calitatii la nivelul institutiei de invatamant

Pas 13. Promovarea unei culturi a calitatii

Pas 15. Alcatuirea unui Plan de actiune la nivelul fiecarui compartiment

Monitorizarea tuturor elementelor de asigurare a calitatii; identificarea punctelor slabe; stabilirea cailor de actiune; formarea echipelor; stabilirea de termene de realizare si indicatori de performanta.

Pas 16. Completarea Portofoliului la nivelul catedrelor si la nivel de cadru didactic pe baza unei "check - list" elaborate de catre Comisia pentru Evaluarea si Asigurarea Calitatii in educatie.

Pas 17. Motivarea in executarea unor lucrari si activitati peste nivelul rutinei si birocratiei specifice; gestionarea rezistentei fata de schimbare.

Pas 18. Elaborarea criteriilor care definesc performanta ceruta elevilor/ cadrelor didactice pentru indeplinirea cerintelor Sistemului de Management al Calitatii, adecvate scopurilor, explicite si pe intelesul tuturor;

Pas 19. Elaborarea instrumentelor de evaluare valide, fidele si posibil de pus in practica;

Pas 20. Culegerea dovezilor / rezultate ale evaluarilor care sa corespunda criteriilor stabilite la nivelul Sistemului de Management al Calitatii; derularea procesului de audit intern al institutiei de invatamant.


Inregistrarea progresului in activitatea de implementare a Sistemului de Management al Calitatii la nivelul Colegiului Tehnic de Posta si Telecomunicatii "Gheorghe Airinei", preocuparea pentru imbunatatirea continua au fost puse in evidenta de monitorizarile si auditurile externe care au validat Rapoartele de autoevaluare. Consiliul elevilor, Consiliul Reprezentativ al parintilor au evaluat pozitiv schimbarile produse la nivelul unitatii de invatamant.


II.Prezentarea cazului de buna practica

La nivelul unitatii de invatamant, asigurarea adecvarii si eficientei continue ale sistemului de management al calitatii pentru satisfacerea conditiilor din documentele de referinta:

CADRUL DE ASIGURARE A CALITATII in invatamantul profesional si tehnic din Romania / Editia 9 / 21 ianuarie 2005

SR EN ISO 9001 / 2001

Manualul calitatii COLEGIULUI TEHNIC DE POSTA SI TELECOMUNICATII "GHEORGHE AIRINEI"cod MQ-01.00 , revizia in vigoare

Manualul procedurilor cod MP -01.00, revizia in vigoare

precum si a politicii si obiectivelor privind calitatea ale COLEGIULUI TEHNIC DE POSTA SI TELECOMUNICATII "GHEORGHE AIRINEI".


A. TEHNICI SI INSTRUMENTE

Tehnici si instrumente pentru date numerice: permit ordonarea si prezentarea unui ansamblu de date referitoare la calitate intr-o maniera usor de perceput, dovedindu-se extrem de utile in luarea deciziilor. Prin forma de prezentare (grafice in coloane si bare, grafice liniare, grafice circulare, fise pentru inregistrarea datelor referitoare la calitate) pot fi puse in evidenta relatii stabilite intre elementele domeniului analizat, tendinte de evolutie, se pot face analize comparative.

Graficul Gantt - utilizat pentru reprezentarea succesiunii activitatilor in scopul implementarii unui proiect precum "Pilotarea introducerii sistemelor de asigurare a calitatii in cadrul Colegiului Tehnic de Posta si Telecomunicatii "Gheorghe Airinei" sau "Monitorizarea procesului de evaluare a calitatii activitatii didactice"

Diagrama Ishikawa ca instrument care ne-a permis evidentierea si ierarhizarea cauzelor (reale si potentiale) ale unui efect dat. Efectul care a fost avut in vedere a fost o neconformitatea potentiala: esecul scolar.

Cauzele care au reprezentat factorii care fac ca problema sa existe au fost ordonate pe categorii si subcategorii, fiind dispuse in diagrama sub forma unui schelet de peste (fishbone diagram).


DEPARTAMENTUL CALITATII


Diagramele de relatii au permis identificarea cauzelor succesive pentru problemele ivite in cadrul procesului. A putut fi utilizata, de exemplu, in analiza reclamatiilor clientilor, a problemelor aparute in implementarea sistemului calitatii etc.

Diagrama - arbore a permis evidentierea relatiilor dintre obiectivele de realizat si actiunile (mijloacele) necesare pentru atingerea lor. Diagramele arbore au fost corelate cu diagrama Ishikawa .

Utilizarea acestor tehnici in cadrul managementului calitatii a permis identificarea solutiilor posibile ale problemelor si a oportunitatilor privind imbunatatirea calitatii produselor si serviciilor educationale in cadrul scolii si ulterior elaborarea unui plan de imbunatatire.


B. DOCUMENTE DE SISTEM

Documentatia sistemului de management al calitatii la nivelul institutiei de invatamant include:

a)   declaratia documentata a politicii in domeniul calitatii si obiectivele calitatii,

b)   Regulamentul de organizare si functionare a Comisiei pentru Evaluarea si Asigurarea Calitatii;

c)       instructiuni de lucru;

d)      Manualul Calitatii;

e)    proceduri documentate ale sistemului calitatii si proceduri documentate care descriu procesele desfasurate in institutia de invatamant, denumite proceduri operationale;

f)     documentele necesare pentru a asigura planificarea, operarea si controlul eficace al proceselor din institutia de invatamant (planificare audit-uri interne , ICC- Inspectie control calitate, IC- Inspectie calitate etc. );

g)    inregistrarile calitatii care demonstreaza planificarea, operarea si controlul eficace al proceselor.

Documentul care descrie sistemul de management al calitatii din institutia de invatamant este Manualul Calitatii, cod MQ 01.00. Acest Manual include:

domeniul sistemului de management al calitatii,

referiri la procedurile documentate stabilite pentru sistemul de management al calitatii ,

o descriere a interactiunii dintre procesele sistemului de management al calitatii .

Obiect : Manualul Calitatii constituie baza documentata a Sistemului Calitatii implementat in institutia de invatamant, descrie Sistemul de Management al Calitatii si serveste ca referinta permanenta pentru auditarea interna si externa a Sistemului Calitatii si pentru mentinerea in functiune a acestuia.

Domeniu de aplicare : Cerintele exprimate in Manualul Calitatii si in procedurile elementelor Sistemului Calitatii sunt aplicabile pentru toate activitatile desfasurate in institutia de invatamant.

Manualul se utilizeaza pentru documentarea si tinerea sub control a proceselor din institutia de invatamant in scopul verificarii eficacitatii acestora.

Manualul calitatii este utilizat de conducerea si personalul scolii in desfasurarea activitatilor curente, pentru auditurile interne si pentru analizele de management ale sistemului de management al calitatii.

Manualul calitatii este utilizat pentru demonstrarea conformitatii sistemului de management al calitatii cu cerintele standardelor de calitate, la cererea autoritatilor sau a partenerilor socio-economici.

Manualul calitatii este, de asemenea, utilizat de catre organismul de certificare a institutiilor de invatamant pentru evaluarea Sistemului de Management al Calitatii, acordarea si mentinerea certificarii.

Regulamentul de functionare a Comisiei pentru Evaluarea si Asigurarea Calitatii stabileste si detaliaza modul de organizare si functionare a Sistemului de Management al Calitatii (SMC) din Colegiul Tehnic de Posta si Telecomunicatii "Gheorghe Airinei" avand ca scop:

delimitarea clara a atributiilor si responsabilitatilor la diferite nivele ale structurii organizatorice;

stabilirea limitelor de competenta la fiecare nivel ierarhic;

stabilirea relatiilor care se stabilesc intre structurile existente si structura nou creata a Sistemului de Management al Calitatii.

Manualul Procedurilor, Cod MP 01.00 -stabileste o metodologie unica de elaborare, avizare , aprobare si modificare , precum si forma de prezentare a procedurilor si instructiunilor din cadrul Sistemul de Management al Calitatii al COLEGIULUI TEHNIC DE POSTA SI TELECOMUNICATII "GHEORGHE AIRINEI" .

Au fost elaborate urmatoarele tipuri de proceduri:

PO - ' Procedura operationala '- este tipul de procedura care stabileste cerintele pentru organizarea sistemului de management al calitatii .

PS - ' Procedura de sistem" (' Procedura documentata ") - este tipul de procedura care stabileste cerintele minime pentru functionarea unei componente a sistemului de management al calitatii. Este o procedura stabilita , documentata, implementata si mentinuta, ceruta de Standardul International ISO 9001 / 2001.

PL/IL - ' Procedura de lucru '/"Instructiune de lucru" - este tipul de procedura care expliciteaza modul de efectuare a proceselor principale .


Continutul procedurilor:

- P/ I contin in mod obligatoriu urmatoarele capitole numerotate dupa cum urmeaza :

1. Scop - se va preciza motivul pentru care se elaboreaza procedura .

2. Domeniu - se descriu limitele de aplicare a procedurii .

3.Definitii si prescurtari

4. Documente de referinta - se listeaza toate documentele care au stat la baza elaborarii, precum si cele citate ca aplicabile in cadrul P / I .

5. Responsabilitati - cele care revin celor implicati in aplicarea procedurii

6. Conditii prealabile - conditiile si cerintele prealabile aplicarii .

7. Procedura / instructiunea - se descriu clar, concis si cronologic toate activitatile si metodele de lucru care concura la realizarea scopului declarat.

8. Criterii de acceptare - calitative si cantitative pentru a determina daca activitatile si metodele descrise in procedura au fost realizate corespunzator .

9. Rapoarte si inregistrari - se identifica documentele generate in timpul implementarii P / I si formularele folosite .

10. Anexe - se listeaza anexele la procedura .


Principalele elemente ale structurii organizatorice a Sistemului de Management al Calitatii din Colegiul Tehnic de Posta si Telecomunicatii "Gheorghe Airinei" sunt:

Comisia pentru evaluarea si asigurarea calitatii - la nivel de colegiu, formata din 9 membri

Comitetul Calitatii - la nivel de catedra / compartiment functional

Corpul de auditori interni

Aceste componente de sistem desfasoara urmatoarele activitati:



ORGANIZAREA ACTIVITATILOR DEPARTAMENTULUI CALITATE

Au fost elaborate Fisele postului pentru membrii departamentului Calitate. Sistemul de Management al Calitatii la nivelul colegiului este condus de 1 director adjunct, Director cu calitatea, confirmat de Consiliul de Administratie. Acesta are responsabilitate si autoritate privind proiectarea, mentinerea si imbunatatirea Sistemului de Management al Calitatii la nivel de colegiu, stabilind strategia, politica, obiectivele si prioritatile in domeniul calitatii; urmareste cunoasterea si aplicarea lor in intreaga institutie.

A fost infiintata, in urma unui program pilot in care s-a implicat scoala, institutia "Avocatul elevului". " Avocatul elevului" are drept obiectiv promovarea si respectarea drepturilor elevilor. Din luna ianuarie 2006 elevii pot lasa sugestiile si reclamatiile in cutia postala amplasata langa cancelarie si biroul Directorului cu responsabilitati in domeniul asigurarii calitatii .

Consiliul elevilor impreuna cu Departamentul Calitate a stabilit o procedura sub forma unei diagrame a procesului (flowchart) care este afisata la locuri vizibile, unul dintre locuri fiind langa cutia postala. Succesul activitatii acestei institutii la nivelul colegiului a fost mediatizat in presa.

Exemple si evidente ale unor actiuni de succes considerate consecinte ale programelor de formare

Realizarea planului de scolarizare

Raportul de evaluare realizat de catre membrii Consiliului elevilor, pe baza indicatorilor din Cadrul de asigurare a calitatii a invatamantului profesional si tehnic din Romania / Editia 9 / 21 ianuarie 2005 . Notele acordate de catre acestia au fost superioare celor stabilite in cadrul Raportului de autoevaluare intocmit in cadrul Comisiei pentru Evaluarea si Asigurarea Calitatii pentru anul scolar 2005-2006.

Rapoartele de autoevaluare intocmite in cadrul Comisiei pentru Evaluarea si Asigurarea Calitatii Rapoartele de inspectie - audituri externe care au pus in evidenta inscrierea organizatiei pe spirala calitatii. Auditul din luna iunie 2006 a acordat de asemenea un punctaj superior celui stabilit de Comisia pentru Evaluarea si Asigurarea Calitatii in Raportul de autoevaluare.


III. Concluzii si recomandari pentru generalizarea bunei practici

Cadrul european al asigurarii calitatii poate fi extins la toate formele de invatamant preuniversitar, tinand seama de obiectivele specifice fiecarui nivel al sistemului de invatamant. Modificarile necesare de continut la Manualul Cadrul de asigurare a calitatii IPT din Romania / Editia 9 / 21 ianuarie 2005 sunt minore. Spre exemplu ar necesita modificari de continut descriptorii 2.10, 2.18, 4.3, 4.4 etc.

Informatia este accesibila cu conditia unor formari adecvate ale managerilor /directorilor si ale membrilor Comisiei pentru evaluarea si asigurarea calitatii constituit in fiecare unitate de invatamant.

Se impune realizarea unor informari centralizate si coordonate, folosindu-se eficient mijloacele IT. Acest lucru presupune si dotari minimale necesare fiecarei unitati de invatamant.

Totodata se impune realizarea unui sistem de audit de model european (de exemplu PEER REVIEW) care sa satisfaca nevoile introducerii sistemului de calitate controlat in unitatile scolare de acelasi tip.

Riscul pe care il reprezinta obligativitatea implementarii Sistemului de Management al Calitatii intr-un sistem nepregatit sa accepte schimbarea nu trebuie perceput ca fiind un lucru rau. De fapt, riscul poate induce oportunitati extraordinare pentru cei care stiu cum sa-l gestioneze. Raspunsul nu este evitarea completa a riscului ci evitarea riscurilor putin intelese.

Formarea adecvata si aparitia unor retele scolare in care organizatii scolare care au inregistrat deja progrese in domeniu sa deruleze si o activitate de mentorat si oferire de consultanta poate reprezenta solutia pentru recuperarea decalajelor.



COLEGIUL ECONOMIC 'ION GHICA'

TARGOVISTE



Str. Calea Domneasca nr. 223, cod. 130016

Tel. +40 245 612928 / +40 245 212038, Fax +40 245 217687

e-mail: colegiul_ec_tgv@yahoo.com


AUTORI:

Prof.Roxana Antoaneta Georgescu

Prof. Rodica Albu

Prof. Horatiu Hotescu


Viitorul inseamna servicii !


I.    Descrierea contextului:

Onorandu-si statutul de scoala europeana si traditia in pregatirea profesionala in domeniul "Servicii", Colegiul Economic "Ion Ghica" Targoviste este dedicat dezvoltarii personale si profesionale a elevilor, in conditii de calitate a procesului educational, asigurandu-le sanse egale de integrare socio-profesionala si de continuare a invatarii de-a lungul vietii.

Descrierea domeniului: Educatie si formare profesionala initiala si continua

Sector profesional/ocupational:

o   Servicii/ tehnician in activitati economice, tehnician in contractari si achizitii, tehnician in administratie, tehnician in turism, tehnician in gastronomie (ruta progresiva);

o   Invatamant

Categorii de clienti: elevi cu varste cuprinse intre 14-19 ani; comunitatea locala; cadre didactice (profesori, profesori economisti, maistri instructori); adulti.

De la data infiintarii si pana in prezent a realizat numai invatamant profesional si tehnic pentru calificari din domeniul SERVICII. A creat o traditie a invatamantului economic dambovitean, fiind singura unitate scolara cu acest profil din judetul Dambovita.

Scurt istoric:

Colegiul Economic "Ion Ghica" Targoviste a fost infiintat in anul 1923, ca Scoala elementara de comert pentru baieti si este situat in centrul municipiului Targoviste. Institutia de astazi este ridicata din "coclaur modest" ramas din arhivele targului ca SCOALA ce functioneaza pe langa stravechea Camera de Comert.


Transformarile inregistrate in organizarea scolii (denumire, structura, niveluri de pregatire)

1923

'Scoala elementara de comert pentru baieti'

1924

'Scoala superioara de comert pentru baieti'

1925

'Scoala superioara, elementara si practica de comert'

1929 - 1930

'Scoala superioara comerciala pentru fete'

1933

'Scoala superioara comerciala si scoala practica de ucenici comerciali'

1947

'Scoala tehnica superioara de comert'

1948

'Liceul comercial' si 'Scoala tehnica de administratie economica' Targoviste

1966

'Liceul economic din Targoviste'

1987 - 2000

'Grup scolar economic administrativ si de servicii' Targoviste

2000 - 2002

Colegiul Economic 'Ion Ghica' Targoviste, denumire aprobata prin OMEN Nr. 4565/19.09.2000


In prezent, domeniul prioritar al formarii profesionale din scoala este domeniul Servicii.

Colegiul Economic "Ion Ghica" isi asuma misiunea de a pregati specialisti in domeniul serviciilor, capabili de a utiliza cunostinte stiintifice valoroase, cu sanse reale pe piata muncii, care sa le asigure integrarea imediata atat ca angajati dar si prin dezvoltarea propriei afaceri.

Identitatea de scoala reprezentativa pentru invatamantul preuniversitar dambovitean, construita de-a lungul timpului prin efortul comun al profesorilor si al elevilor se materializeaza in:

Scoala europeana din 2004

Centru de resurse pentru domeniul de pregatire "SERVICII"

Centru suport pentru invatamant la distanta in cadrul finantarii Phare TVET 2001-2003;

Furnizor acreditat de formarea profesionala a adultilor pentru 8 calificari din domeniul Serviciilor

Centru acreditat ECDL


Resurse umane

Colegiul Economic "Ion Ghica" dispune de un colectiv didactic valoros, in care experienta si tactul profesorilor aflati la a doua tinerete se imbina cu elanul si indrazneala celor mai tineri.

Pregatirea generala este asigurata de un numar de 42 profesori de diferite specialitati, iar pregatirea profesionala este asigurata de 20 profesori economisti si 6 maistri instructori. Calitatea prestatiei didactice este atestata de nivelul ridicat al pregatirii stiintifice si psiho-pedagogice a profesorilor si maistrilor instructori:

- Cadre didactice cu examen de definitivat: 15 = 27.6 % din total

- Cadre didactice cu gradul didactic al II-lea: 10 = 13,8 % din total

- Cadre didactice cu gradul didactic I: 28 = 44,8 % din total

- Cadre didactice cu doctorat: 1 = 1,7 % din total

Debutanti - 14

- 6 profesori metodisti, 5 autori de programe scolare , 10 autori de manuale / auxiliare curriculare, 55 participanti la cursuri de perfectionare sau postuniversitare - ultimii 5 ani, din care, 25 in domeniul tehnologiilor informationale si de comunicare, 3 experti in cadrul unor proiecte cu finantare europeana (Phare TTQM, Phare TVET, Proiecte in limba germana).


Resurse materiale

Numar de sali de clasa - 25, in care sunt amenajate 18 cabinete si laboratoare

Restaurant - scoala, Sala de sport, Bufet scolar, Biblioteca scolara cu un bogat fond de carte

120 calculatoare, conectate la Internet, cu acces permanent pentru elevii si personalul scolii (in anul scolar 2006-2007 - 7,24 elevi / computer instalat)


Resursele financiare sunt reprezentate de alocarile bugetare, veniturile extrabugetare (activitate de comercializare a produselor de patiserie/cofetarie, inchirieri de spatii, cursuri ECDL).


Populatia scolara

Nr. elevi -957 , repartizati astfel: Liceu - ruta directa (702), liceu-ruta progresiva (26), SAM (167), anul de completare (62)

In perioada 2003 - 2006, numarul elevilor scolarizati de Colegiul Economic 'Ion Ghica' este in crestere, de la 848 la 957 elevi .

In anul scolar 2006-2007, oferta educationala a Colegiului Economic "Ion Ghica" Targoviste cuprinde:

Liceu tehnologic - ruta directa, clasa a XI-a si ruta progresiva, clasa a XII-a - profil Servicii, cu specializarile: Tehnician in activitati economice, Tehnician in activitati administrative, Tehnician in turism, Tehnician in achizitii si contractari, Tehnician in gastronomie

Liceu tehnologic - ruta directa, clasa a XII-a - profil Servicii, cu specializarile: Tehnician in activitati financiare si comerciale, Tehnician in administratia publica, Tehnician in turism.

Liceu tehnologic - ruta progresiva - profil Servicii, cu specializarile:

Scoala de arte si meserii (SAM) - domenii de pregatire:

r   Comert - calificarile: Nivel 1 de calificare - Lucrator in comert; Nivel 2 de calificare - Comerciant - vanzator marfuri nealimentare

r   Turism si alimentatie - calificarile: Nivel 1 de calificare - Lucrator in alimentatie, Nivel 2 de calificare - Cofetar - patiser si Bucatar

De-a lungul timpului, Colegiul Economic "Ion Ghica" a acumulat o bogata experienta in derularea de proiecte nationale si internationale, parteneriate scolare si programe educative pentru elevi si parinti.


Principalele realizari ale ultimilor ani vizand educatia si formarea profesionala

In anul scolar 2005-2006, rezultatele la invatatura ale elevilor au fost bune si foarte bune procentul de promovabilitate a fost de peste 98%. Rezultatele la examenele de absolvire au fost foarte bune, inregistrandu-se promovabilitate de 100% la: examenele de certificare profesionala (nivelele 1, 2 si 3), examenul de bacalaureat (singura medie 10 din jud. Dambovita ) si examenul de absolvire a scolii postliceale.


Premii obtinute la olimpiade si concursuri scolare judetene, nationale si internationale:

Premiul I

Premiul II

Premiul III

Mentiuni

Premii speciale

Certificate ECDL

Certificate Cambridge Certificate Exam

27

21

8

11

13

10

2


Scoala a derulat pana in prezent 9 programe de formare a adultilor pentru cele 8 calificari pentru care este autorizata ca furnizor de formare profesionala continua.

In perioada 2004-2006, la Colegiul Economic "Ion Ghica" au fost testati ECDL 198 elevi si cadre didactice din invatamantul preuniversitar.


EXPERIENTA IN DERULAREA DE PROIECTE


Programul Phare - VET EU RO 9405 SCOALA DE APLICATIE pentru domeniul de pregatire "COMERT SI SERVICII"

Proiectul Phare - VET - 01.08.01 si Phare - VET - 01.08.03

Programul Phare EU RO 9602 - TTQM - educatia pentru calitate

Programul Junior Achievement

Proiect lingvistic COMENIUS I - "O gastronomie - o identitate"

Proiect lingvistic COMENIUS I - "Unis dans la différence"

Proiectul Phare 2000 - Dezvoltarea Resurselor Umane cu titlul 'Centrul agroturistic judetean'

Proiectul Phare 2002 - Dezvoltarea Resurselor Umane cu titlul 'Centrul de formare profesionala Firma Valahia '

Proiectul Phare 2002 - Dezvoltarea Resurselor Umane cu titlul "Program de formare profesionala a salariatilor SC TBRCM SA Pucioasa"

Parteneriat scolar cu liceul 'Modeste Leroy' din Evreux, Franta

Proiectul de inovatie didactica 'FIRMA DE EXERCITIU'

PROIECTUL OAR (Ora Astrala a Romaniei) de urmarire a eclipsei totale de soare din 11 august 1999

Proiectul 'Tineretul si educatia prin astronomie'

Proiectul COMENIUS - WEBQUEST

Proiectul LEONARDO - "Dimensiunea europeana a competentelor formatorilor din administratia publica"

Proiectul Phare TVET 2004-2006 - Centru suport pentru educatia la distanta

Proiectul LEONARDO - pilot EURASMENT (Asistent european pentru intreprinderi mici si mijlocii)

Proiectul SOCRATES - COMENIUS 2.1. "Integrating ICT in Traditional Training"


II. Prezentarea exemplului de buna practica


Colegiul Economic Ion Ghica, hotarat sa faca tot ceea ce ii sta in puteri pentru a oferi elevilor un climat intelectual ales, o pregatire stiintifica la nivelul cunoasterii actuale, o recunoastere a valorii si realizarilor lor pe masura capacitatii si a eforturilor depuse, urmarind cu ingrijorare amenintarile la adresa calitatii invatamantului preuniversitar:

A decis:

Sa se implice pentru realizarea urmatoarelor obiective: trecerea de la un invatamant centrat pe profesor la un invatamant centrat pe elev; introducerea unui management al calitatii bazat pe conceptul de ameliorare continua; elaborarea unei reflectii asupra predarii-invatarii.

Sa preia prin comisiile sale urmatoarele: cresterea competitivitatii si dezvoltarea profesionala a personalului didactic; orientarea mai clara a programelor de studii spre profesie, elaborarea procedurilor, sub forma unui ghid deontologic institutional.

Pentru proiectarea, implementarea, administrarea si coordonarea sistemului de asigurare a calitatii, la sfarsitul anului 2004 a fost constituita Comisia de Evaluare si Asigurare a Calitatii cu urmatoarele atributii :

Elaborarea planului de activitate a Comisiei de Evaluare si Asigurare a Calitatii;

Stabilirea responsabilitatilor membrilor comisiei;

Amenajarea unui spatiu propice desfasurarii activitatii Comisiei de Evaluare si Asigurare a Calitatii;

Realizarea unui punct de documentare: prezentarea pe suport magnetic si pe hartie a Manualului Calitatii si a documentelor referitoare la calitatea procesului de predare/invatare;

Diseminarea informatiilor privind aplicarea instrumentelor de asigurarea calitatii la nivelul personalului Colegiului Economic "Ion Ghica";

Stabilirea de proceduri de evaluare interna;

Monitorizarea aplicarii procedurilor de asigurarea calitatii la nivel de furnizor;

Autoevaluarea/Evaluarea interna a calitatii;

Intocmirea Raportului de Autoevaluare validat extern prin inspectia ISJ;

Completarea formularelor de monitorizare interna la fiecare doua luni si transmiterea acestora la Centrul National de Dezvoltare a Invatamantului Profesional si Tehnic ;

Intocmirea Planului de imbunatatire a activitatii.

Conform misiunii asumate, Colegiul Economic "Ion Ghica" este pe deplin angajat in promovarea excelentei in intreaga sa activitate de educatie si formare profesionala.

Pentru aceasta au fost stabilite politici, au fost proiectate procese si au fost elaborate proceduri, care urmaresc sa asigure o derulare eficienta si riguroasa a intregii activitati de educatie si formare profesionala desfasurata in scoala si care, totodata, asigura un management riguros al calitatii acestor activitati, atat la nivelul catedrelor si comisiilor, cat si la nivelul scolii in ansamblul sau.

 Se urmareste prin aceasta abordare atat crearea conditiilor necesare pentru atingerea obiectivului de baza, respectiv excelenta in rezultatele obtinute de elevii scolii, cat si implementarea unui management eficient al calitatii la nivelul intregii activitati a Colegiului, imperios necesar pentru implinirea misiunii asumate.


Firmele de exercitiu la Targurile internationale

Una dintre procedurile interne elaborate pentru imbunatatirea activitatii de educatie si formare profesionala se refera la domeniul pregatirii practice a elevilor si vizeaza activitatea in firma de exercitiu.


Firma de exercitiu

Incepand din anul scolar 2001 - 2002 activitatea de instruire practica si laborator tehnologic la clasele a XI a si a XII-a, se desfasoara dupa modelul de invatare: firma de exercitiu.

Firma de exercitiu este un concept didactic bazat pe invatarea prin practica. Este o simulare a unei firme reale in cadrul careia toate activitatile manageriale sunt indeplinite de catre elevi prin respectarea uzantelor comerciale si a prevederilor legislative. Elevii trec pe rand prin toate compartimentele firmei si efectueaza activitati specifice postului pe care il ocupa. Profesorul este consultant pentru elevi si coordoneaza firma de exercitiu. Elevii sunt principalii actori ai procesului de invatare insusindu-si competente cheie pentru activitatea unei firme: lucrul in echipa, gandirea interdisciplinara, comunicarea interpersonala, asumarea de responsabilitati, formularea de decizii etc. In firma de exercitiu sunt exersate tranzactiile economice existente in firmele reale, fiecare firma de exercitiu fiind structurata in conformitate cu situatia din practica, in departamente: Resurse umane; Secretariat; Marketing; Desfacere; Financiar-contabil; etc. Toate documentele firmei de exercitiu care reproduc documentele institutiilor statului, au un insemn distinctiv: UZ DIDACTIC/FORMULAR DE LUCRU.

Metoda de invatare "firma de exercitiu" se caracterizeaza prin doua aspecte definitorii:

Simularea situatiilor de esec ca si a celor de succes reprezinta pentru experienta elevilor o componenta esentiala si necesara a procesului de invatare. Deciziile gresite, care in viata reala ar putea duce pana la punerea in pericol a existentei intreprinderii, in firma de exercitiu nu au urmari economice negative datorita caracterului virtual al situatiilor exersate. Toate acestea asigura absolventilor o pregatire profesionala care le ofera mobilitate ridicata pe piata muncii si posibilitatea initierii de afaceri pe cont propriu. Toate firmele de exercitiu sunt inscrise la ROCT (Centrala Firmelor de exercitiu - Timisoara), iar participarea la targurile interne si internationale s-a materializat in obtinerea a numeroase premii.

Scopul procedurii: Scopul acestei proceduri este de a cultiva spiritul de intreprinzator in randul elevilor, de a-i pregati in vederea integrarii pe piata muncii.

Obiectul: Aceasta procedura se aplica tuturor elevilor din clasele a XI-a si a XII a la orele de laborator tehnologic si de pregatire practica.

Responsabilitati: Profesorul coordonator al Firmei de exercitiu parcurge programa avizata de MEC (ore alocate pentru laboratorul tehnologic dupa modelul de invatare "firma de exercitiu" in cadrul modulelor de pregatire: Organizarea resurselor umane, Planificarea operationala, Marketingul afacerii), respecta metodologia de inmatriculare si functionare a firmelor de exercitiu (stabilita de Centrala Firmelor de Exercitiu - ROCT).

Nota: Activitatea firmelor de exercitiu promoveaza gandirea economica si sustine infiintarea propriilor firme, obtinandu-se o reducere a riscului intreprinzatorului. Angajatii si intreprinzatorii bine instruiti si flexibili vor putea sa se impuna cu mult succes intr-o economie de piata. Puterea firmei de exercitiu sta in relationarea determinata de derularea de tranzactii pe piata firmelor de exercitiu (nationala si internationala) precum si de comunicarea cu mediul extern al firmei de exercitiu, respectiv: colaborarea cu firma "mama"/firma mentor, cu alti agenti economici, cu institutiile statului, etc.

Firma de exercitiu - complexa ca metoda, motivata ca efecte - este o provocare atractiva atat pentru elevi cat si pentru profesori.

Secvente ale procedurii:


Nr. secventei

Etapa Orientarii

Activitati

1.

Obtinerea informatiilor despre firma de exercitiu:

Conceptul de firma de exercitiu;

Studierea Programei pentru laborator tehnologic, pregatire practica, aprobata de MEC;

Documentarea initiala a elevilor la institutiile abilitate: Oficiul Registrului Comertului, banci, Administratia financiara;

Dezbateri in cadrul clasei pe baza informatiilor colectate;

Consultarea paginii web a ROCT - Timisoara;

Conditii de infiintare/inmatriculare a firmei de exercitiu:

     Reinregistrarea de firme (preluate, continuate);

     Inmatricularea firmelor noi (dupa epuizarea preluarii firmelor de exercitiu din scoala);

     Alte operatiuni juridice (majorare/reducere de capital, schimbarea formei juridice, completarea obiectului de activitate, schimbarea obiectului de activitate, schimbarea sediului, asocierea in participatie, fuziune).

Programe de formare continua pentru cadrele didactice la nivelul Centrului de Resurse prin CCD;

Vizite la firmele "Mama";

Impartasirea experientei coordonatorilor firmelor de exercitiu.

2.

Discutii cu echipa manageriala a scolii in legatura cu activitatea firmelor de exercitiu:

Avantajele constituirii firmelor de exercitiu pentru elevi, profesori, scoala, contributia acestui model de invatare (centrata pe elev) la ameliorarea procesului didactic si integrarea absolventilor pe piata muncii;

Alocarea fondului de ore necesar, impartirea clasei pe grupe (fiecare clasa are constituite cate doua firme de exercitiu);

Amenajarea spatiului si pregatirea echipamentelor pentru desfasurarea activitatii firmei de exercitiu (laboratorul firmelor de exercitiu, racordare la Internet pentru derularea tranzactiilor, asigurarea de consumabile in vederea realizarii materialelor promotionale etc. )

3.

Alegerea sferei de activitati a firmelor de exercitiu (comert, servicii):

Analiza pietei firmelor de exercitiu inmatriculate la ROCT;

Avantaje si dezavantaje ale activitatii economice din sfera comertului, serviciilor.

4.

Stabilirea conditiilor de realizare a firmei de exercitiu:

Numarul de firme de exerciti din cadrul scolii 26 de firme (clasa a XI a - 10/ cinci clase; clasa a XII a 16/8 clase);

Numarul de angajati dintr-o firma de exercitiu: 12-15 elevi;

Misiunea si strategia firmelor de exercitiu.

5.

Cautarea/Intarirea relatiilor cu firmele "mama" (firme reale unde elevii pot face practica)

6.

Coordonatorii firmelor de exercitiu


Etapa Dezvoltarii

Activitati formale

1.

Stabilirea numarului de ore pentru firma de exercitiu si a locului acestora in cadrul planurilor de invatamant:

  • Clasa a XI a laborator tehnologic:

     Organizarea resurselor umane;

     Planificarea operationala;

     Marketingul afacerii.

  • Pregatire practica
  • Clasa a XII a laborator tehnologic:
  • Studiul marfurilor;
  • Contabilitate.
  • Pregatire practica

2.

Amenajarea spatiului pentru desfasurarea activitatii firmelor de exercitiu:

  • Laboratorul firmelor de exercitiu (E3);
  • Cabinetul de tehnica vanzarii marfurilor (E2);
  • Sala E5;
  • Sala P2;
  • Agentia de turism;
  • Restaurant - baza de practica.

3.

Asigurarea echipamentelor necesare:

  • Calculatoare in retea;
  • Conectare la Internet;
  • Aparatura de birotica.

4.

Impartasirea exemplelor de buna practica si formarea profesorilor debutanti


Etapa Dezvoltarii - Dezvoltare Interna


Activitati

1.

Constituirea/Reinregistrarea celor 26 de firme de exercitiu pe clase si pe grupe de elevi - primirea Actului constatator de la ROCT; numar de facturi; ordine de plata

2.

Deschiderea unui cont bancar pentru fiecare firma de exercitiu si obtinerea unui numar individual de identificare

3.

Conceperea structurii organizatorice a fiecarei firme de exercitiu

4.

Stabilirea structurii departamentelor si descrierea functiilor acestora

5.

Repartizarea posturilor pentru angajatii firmei (in functie de aptitudini, optiuni, afinitati, competente, etc. )

6.

Intocmirea fiselor postului pentru fiecare angajat in parte

7.

Repartizarea sarcinilor pe termene de realizare


Etapa de Initiere a schimburilor comerciale


Activitati

1.

Studiul pietei

2.

Realizarea ofertelor (pe luni, promotii, etc.)

3.

Stabilirea preturilor (adaptate la cererea de pe piata firmelor de exercitiu)

4.

Conceperea cataloagelor de prezentare a ofertei de marfuri si stabilirea listelor de preturi

5.

Promovarea ofertei in reteaua firmelor de exercitiu (lansarea ofertei pe Internet)

6.

Primirea comenzilor si emiterea facturilor

7.

Lansarea de comenzi si trimiterea ordinelor de plata catre ROCT in cazul incheierii tranzactiei

8.

Primirea situatiei tranzactiilor de la ROCT

9.

Intocmirea bugetului de venituri si cheltuieli

10.

Analiza situatiei financiare a firmei

11.

Contributii, impozite, taxe

12.

Participare la targuri interne/internationale:

     Realizarea schitei de stand;

     Realizarea materialelor de stand (bannere, firma, sigla, decor, etc.);

     Realizarea materialelor promotionale (pliante, fluturasi, mape, agende, pixuri, calendare);

     Realizarea catalogului de targ (in dublu exemplar);

     Stabilirea strategiei de lucru;

     Planificarea activitatilor.


Procedura si rezultatele aferente vor fi monitorizate in vederea stabilirii masurilor de imbunatatire si realizarea de corectii. Toate dovezile vor fi pastrate pentru Audit.

Evidente ale succesului inregistrat de aplicarea prezentei proceduri sunt:

Premii obtinute de firmele de exercitiu la targurile nationale si internationale:

Praga 2003 - Premiul I "Cel mai bun stand" (FE SCUT);

Praga 2004 - Premiul I "Cel mai bun stand", "Cel mai bun catalog"(FE Dolce Vino);

Premiul II "Cel mai bun catalog" (FE Florart);

Premiul "Publicului" " (FE Florart);

Praga 2005 - Premiul II "Cel mai bun stand" (FE Delicious);

Premiul II "Cel mai bun catalog" (FE Patricia Design);

Zagreb 2005 - Premiul II pentru "Cel mai bun stand, cea mai buna prezentare, cel mai bun catalog" (FE Teleprest);

Timisoara 2005 - 4 Premii I , 3 Premii II, 1 Premiu III, 1 Mentiune, obtinute de firmele FE Delicious, FE Dolce Vino, FE Teleprest, FE Paper Design, FE Zoom Studio, FE Teleprest, FE Fiesta;

Bratislava 2005 - Premiul II "Cel mai bun stand" (FE Delicious);

Praga 2006 - Premiul I "Cel mai bun catalog" (FE Florart).

Constituirea propriilor firme (reale) de catre absolventii scolii noastre care au desfasurat activitate in cadrul firmelor de exercitiu

Referintele foarte bune oferite de agentii economici in legatura cu competentele profesionale ale absolventilor scolii care au desfasurat activitate in cadrul firmelor de exercitiu



Promovarea regulamentului scolar. Reducerea comportamentelor inadecvate


Introducere:

Colegiul Economic "Ion Ghica" Targoviste si-a propus dezvoltarea unui set de masuri (o politica institutionala privind promovarea comportamentului pozitiv) prin care sa reduca incidenta comportamentului inadecvat in raport cu prevederile regulamentului intern, a valorilor si principiilor asumate.

Este nevoie ca scolile sa-si defineasca o strategie prin care sa-si propuna reducerea frecventei comportamentelor necorespunzatoare ale elevilor, comportamente ce exprima, cel mai adesea o raportare superficiala la realitate, la normele, valorile si principiile scolare si sociale. Din nefericire, ca efect al perioadei de tranzitie sociala, valorica, economica in care ne aflam, tot mai multi elevi dezvolta o conduita dominata de reactii automate, stereotipii si modele negative, mai putin constientizate, ce determina un stil de viata cu un grad scazut de responsabilitate si maturitate.

Regulamentul intern al Colegiului Economic "Ion Ghica" separa comportamentele acceptate si promovate de institutie, de comportamentele inacceptabile. Sanctiunile si masurile asumate prevazute in regulament nu sunt considerate o modalitate de pedepsire (corectie) aplicata elevului, ci o masura educationala ce le permite elevilor sa-si indrepte comportamentul. Pentru corectarea comportamentelor inadecvate, Consiliul profesorilor clasei formuleaza sarcini educative tinand cont de specificul abaterii disciplinare. In formularea sarcinilor educative se precizeaza conditiile de realizare, numarul de ore, indicatorii de succes .

Scopul procedurii: promovarea prevederilor regulamentului intern in randul elevilor si corectarea comportamentelor inadecvate.

Obiect : acesta procedura se aplica elevilor cu abateri disciplinare

Responsabilitati: implementarea acestei proceduri implica lucrul in retea cuprinzand toti factorii educationali din scoala.

Nota: Acesta procedura permite depasirea blocajelor de comunicare institutionala , existand elevi sau clase care nu cunosc exact prevederile regulamentului . Procedura permite prin mecanismele implicate realizarea unei schimbari de atitudine in situatia elevilor cu abateri disciplinare (vezi Teoria disonantei cognitive, Festinger).


Procedura:

Nr. secventei



Responsabil

1.

Incidentul critic



Semnalarea comportamentului inadecvat, ce contravine regulamentului intern al scolii

In pauza de la ora 12, doi elevi de la clasa a X- a au un schimb mai violent de replici, in final ajungand si la violenta fizica.

Domnul profesor A.M i-a despartit pe cei doi elevi si i-a invitat sa-l insoteasca la cancelarie. Acesta a informat-o pe diriginta clasei asupra acestui incident si ca cei doi elevi asteapta in fata cancelariei.

Profesor, profesor - diriginte, profesor de serviciu

2

Identificarea circumstantelor in care s-a manifestat comportamentul nepotrivit


Profesor diriginte

Profesor serviciu


Discutii cu elevii implicati si cu elevii clasei pentru a afla informatii obiective despre circumstantele in care a aparut acest comportament.

3

Implicarea familiei

Profesor diriginte


Anuntarea parintilor despre abaterea disciplinara a elevilor si despre posibilele sanctiuni

Invitarea parintilor la scoala pentru a a-si exprima punctul de vedere asupra incidentului cat mai curand posibil (maxim 3 zile de la producerea incidentului)

4



Organizarea intalnirii Consiliului Profesorilor Clasei

Profesor - diriginte

Echipa manageriala

Discutatii individuale cu profesorii clasei despre organizarea intalnirii si scopul acesteia

Trimiterea de invitatii scrise profesorilor clasei cu descrierea intalnirii (scop, obiective, teme de discutat, timp de lucru necesar, lista participantilor)

Invitarea la intalnire a unui specialist (profesor consilier) si a unui membru al echipei manageriale (director, consilier educativ)

5

Derularea intalnirii

Echipa manageriala

Profesor - diriginte


Anuntarea temei si a agendei intalnirii

Activarea fiecarui profesor pentru a-si exprima punctul de vedere

Inregistrarea interventiilor participantilor

6

Sanctiune conform Regulamentului Intern

Consiliul Profesorilor clasei


Stabilirea sanctiunilor proportionala cu gravitatea faptei in urma exprimarii tuturor punctelor de vedere si a analizei obiective a datelor.

7

Formularea unei sarcini educative si aplicarea ei tinand cont de specificul abaterii disciplinare

Consiliul profesorilor clasei


Se precizeaza conditiile de realizare, numarul de ore, indicatorii de succes .

Pentru a preveni repetarea acestui comportament de rezolvare prin violenta a situatiilor conflictuale s-a decis ca cei doi elevi sa lucreze in echipa pentru a realiza un proiect educational, desfasurat la cel putin trei clase, in timpul orelor de consiliere si orientare, avand ca tema rezolvarea constructiva a conflictelor.

8

Suport tehnic in realizarea sarcinii educative din partea profesorului psiholog al scolii

Profesor - psiholog

Profesor - diriginte


Precizarea surselor de informatii (carti, reviste, resurse electronice)

Consilierea elevilor in vederea realizarii scenariului didactic

Realizarea unui grafic de participare la orele de orientare si consiliere.

9

Evaluarea rezultatelor activitatii la clase (fise de evaluare, monitorizare

Profesor- psiholog

Profesor - diriginte


Asistarea elevilor sanctionati in realizarea sarcinii educative de catre prof. psiholog al scolii (completarea unei fise de evaluare a activitatii elevilor)

Aplicarea unui chestionar de evaluare a activitatii elevilor clasei in care s-a desfasurat activitatea

10

Monitorizarea comportamentului elevilor sanctionati

Diriginte, profesorii clasei



III. Concluzii si recomandari pentru generalizarea bunei practici


Exemplul de buna practica prezentat mai sus se adapteaza unitatilor scolare "de acelasi profil din invatamantul preuniversitar". Conditiile de aplicabilitate sunt conferite prin curriculum-ul national pentru clasele XI-XII, liceu tehnologic, profilul Servicii.

Pentru ca operatiunile sa aiba succes trebuie alesi profesori coordonatori dispusi sa se implice in educatia tinerilor si care poseda abilitati de: comunicare interpersonala, lucru in echipa, rezolvare de probleme, IT, rezolvare a conflictelor, educatie antreprenoriala etc.


Succesul activitatilor presupune:

- o buna proiectare a activitatii firmei de exercitiu (obiective, scop, actiuni, rezultate, monitorizare si evaluare);

- intocmirea unor planuri de imbunatatire a activitatii firmei de exercitiu pentru optimizarea practicilor sau corectarea esecurilor.

Riscurile in preluarea "bunei practici" ar putea fi legate de receptivitatea scazuta a agentilor economici, potentiale "firme mama", constrangerile administrative legate de desfasurarea activitatii de laborator tehnologic pe grupe de elevi, resursele financiare limitate ale scolii, care pot ingradi participarea firmelor de exercitiu la targurile nationale si internationale.

In elaborarea si aplicarea procedurilor pentru promovarea regulamentului scolar si reducerea comportamentelor inadecvate, este necesara implicarea activa a profesorului psiholog al scolii alaturi de celelalte cadre didactice.



COLEGIUL ECONOMIC


BUZAU




Str. T. Vladimirescu nr. 15

Tel. 038/724247

Fax 038/721197

e-mail: colegiuleconomic@buzau.rdsnet.ro


AUTOR:

Prof. Lungu Marioara


I. Descrierea contextului


Colegiul Economic Buzau, liceu tehnologic, este un furnizor de educatie si formare profesionala pentru profilul Servicii. Acest domeniu reprezinta 3.3% din planul de scolarizare al judetului. La nivel de judet se anticipeaza o crestere de pana la 12% pana in anul 2013, deoarece judetul are zone cu mare potential turistic, se va dezvolta comertul rural calificat, agroturismul si va creste numarul intreprinzatorilor persoane fizice si asociatii familiale.


Colegiul Economic Buzau pregateste elevi:            - prin liceu ruta directa de calificare, profil servicii, specializarile:

* Tehnician in activitati economice

* Tehnician in administratie publica

* Tehnician in turism

- prin liceu ruta progresiva de calificare, specializarile:

* Tehnician in activitati de comert

* Tehnician in gastronomie

- prin Scoala de Arte si Meserii pentru domeniile:

* Comert:calificarile:  - lucrator in comert

- comerciant (vanzator) marfuri alimentare

* Turism si alimentatie, calificarile:

- lucrator in alimentatie

- bucatar

- ospatar (chelner) vanzator in unitati de alimentatie






Pregatirea elevilor este asigurata de:

62 profesori titulari

20 profesori suplinitori calificati.

Organizatia a fost selectata in programul Phare VET 9405, de reforma a invatamantului profesional si tehnic si in programul Phare TVET 010803, de modernizare a invatamantului profesional si tehnic .

Beneficiile participarii in aceste programe au fost:

perfectionarea profesorilor pentru invatarea centrata pe elev, includerea elevilor cu cerinte educationale speciale, parteneriate cu agentii economici si asigurarea calitatii in educatie

participarea profesorilor la elaborarea de programe si auxiliare curriculare

dotarea laboratoarelor cu echipamente si material didactic

reabilitarea infrastructurii scolii.

Ca Centru de resurse Phare TVET 010803, in cadrul procesului de implementare a instrumentelor de asigurare a calitatii la furnizorii de educatie si formare profesionala, institutia a intocmit Raport de autoevaluare a activitatii scolii pentru anii scolari 2004/2005 si 2005/2006. In aceeasi perioada institutia a fost evaluata din punct de vedere al asigurarii calitatii de o echipa de evaluatori externi din cadrul ISJ Buzau. Activitatea in acest segment a fost apreciata ca depaseste norma obisnuita si nivelul de performanta asteptat.


II. Prezentarea cazului de buna practica

Colegiul Economic a constituit Comisia de Evaluarea si Asigurarea Calitatii Educatiei, respectand legislatia specifica.

Pentru membrii comisiei au fost intocmite fise de atributii.

S-a redactat Regulamentul de functionare a Comisiei de Evaluarea si Asigurarea Calitatii.


Procedura pentru organizarea activitatii practice a elevilor la locul de munca (elaborata si aplicata de scoala in cadrul procesului de asigurare a calitatii):

Obiective ierarhice

Indicatori de performanta

Metode de verificare

Factori externi

OBIECTIV: furnizarea de absolventi cu abilitati cheie transferabile si cunostinte in domeniul turism si alimentatie

SCOP: Integrarea absolventilor de nivel 1 si 2 pe un loc de munca dupa absolvirea clasei a X a si a XI-a

REZULTATE

39 de absolventi nivel 1 isi continua studiile in domeniul comert

59 de absolventi de nivel 1 isi continua studiile in domeniul turism si alimentatie

Din 126 absolventi de nivel 2, 82% sunt angajati la agentii economici unde au facut instruirea practica, restul de 18% isi continua studiile

ACTIVITATI

1.Formarea echipei de lucru

2.Numirea unui membru al comisiei pentru evaluarea si asigurarea calitatii pentru mentinerea legaturii cu agentul economic

3.Intocmirea cererii de locuri de practica (anexa 1) si a conventiei de colaborare intre scoala si agentul economic (anexa 2)

4.Crearea unei baze de date de catre comisiile metodice de specialitate

5.Vizite de lucru si de studiu la agentii economici efectuate de catre maistri instructori

6.Elaborarea curriculumului in dezvoltare locala cu tema "Organizarea rationala a locului de munca pentru cresterea nivelului servirii clientilor"

7. Amenajarea magazinului clasa din incinta scolii

8.Amenajarea laboratoarelor de "Studiul calitatii produselor",Tehnica servirii", "alimentatie publica" si "Cabinetul pentru firmele de exercitiu"

9.Programul de mentorat si monitorizare pentru activitatea de instruire practica a elevilor la locul de munca

10.Monitorizarea si evaluarea progresului elevilor pe parcursul intregului proces de invatare la locul de munca pe baza fiselor individuale de evaluare a competentelor profesionale.

Toti absolventii inscrisi la examenul de certificare a competentelor profesionale au fost admisi

Cresterea cu 10% a ratei absolventilor de nivel 1 si 2 din domeniul comert si turism si alimentatie


Rata absolventilor de nivel 1 cuprinsi in diverse forme de invatamant sa fie de 90% pana in 2008

Ponderea ocuparii in domeniul servicii creste:comert 28,6%;hoteluri si restaurante 40,7% (Planul Local de Actiune pentru Invatamantul profesional si tehnic)


Cresterea interesului elevilor pentru propria formare







Cresterea numarului de cadre didactice care se formeaza prin colaborarea cu partenerii economici




Cresterea cu 50% a eficientei pregatirii in cariera a elevilor

Colaborarea cu Agentia Judeteana de Ocupare a Fortei de Munca

Feed-back de la angajatori si fosti absolventi



Analiza statistica anuala a situatiei absolventilor






Monitorizare si evaluare prin intalniri cu angajatorii, chestionar de opinie (anexa 4)





Concluziile asistentelor efectuate la orele de instruire practica




Fisa de observare (anexa 3)



Certificarea competentelor prin examene si evaluari curente

Cu influenta pozitiva

Dotarea noilor laboratoare si cabinete prin programul Phare TVET

Proiecte de colaborare cu alte scoli din strainatate

Implementarea programului de asigurarea calitatii in educatie


Cu influenta negativa

Incapacitatea angajatorului de a-si stabili prioritatile

Mentalitatea patronului ca prezenta elevilor ar perturba propria activitate

Lipsa legislatiei pentru acordarea unor facilitati angajatorilor care accepta sa primeasca elevi pentru efectuarea practicii

Insuficienta implicare a Comitetulului Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social pentru Formare Profesionala


Un alt exemplu de buna practica, privind asigurarea calitatii in activitatea scolii, este participarea organizatiei la derularea unui proiect educational - Parteneri pentru o zi - Job Shadow day.

Descriere proiect:

Colegiul Economic Buzau si Junior Achievement Romania organizeaza programul international Job Shadow day, program de parteneriat dintre comunitatea de afaceri si mediul educational, destinat facilitarii accesului tinerei generatii la un loc de munca.

Elevii din ultimul an de liceu vor fi, pentru o zi, parteneri ai profesionistilor din companii, fiecare la locul de munca unde ar dori sa fie in viitoarea cariera profesionala. Proiectul porneste de la ideea de a oferi elevilor o imagine reala asupra comunitatii de afaceri si a viitorului loc de munca, de a-i ajuta pe tineri sa gaseasca mai usor un posibil raspuns la intrebarile:

- Ce vreau sa devin dupa ce termin scoala?

- Unde vreau sa lucrez?

- Care este cel mai potrivit loc de munca pentru mine?

Junior Achievement Romania a asigurat distribuirea materialelor, selectia elevilor si parteneriatul cu companiile participante. Dupa acceptul final de participare la proiect s-a realizat alocarea elevilor pentru fiecare companie participanta conform principiului "Omul potrivit la locul potrivit". Modul in care s-a realizat aceasta alocare a fost urmatorul: elevul a ales o meserie sau un domeniu de activitate pentru viitoarea sa cariera profesionala si a optat pentru una sau mai multe din etapele proiectului. Organizatorii au facut repartizarea tanarului tinand cont de optiunea lui, de materialele trimise si de prestatia la interviu. In final, fiecare tanar a participat la o singura etapa in cadrul proiectului, pentru ca un numar mai mare de elevi sa beneficieze de acest program.

Obiective:

Stabilirea importantei rolului educatiei scolare in viitorul profesional al fiecarui tanar. Elevii trebuie sa inteleaga modul in care se reflecta studierea unor discipline precum matematica, limba romana, stiintele socio-umane, informatica in indeplinirea atributiilor caracteristice meseriei pentru care se pregatesc.

Identificarea abilitatilor necesare exercitarii unei anumite meserii. Elevii urmaresc si identifica abilitatile pe care trebuie sa le dezvolte pentru a lucra in domeniul ales. Ei evalueaza toate aceste caracteristici si isi construiesc un plan de actiune corelat cu educatia si abilitatile pe care trebuie sa si le insuseasca pentru a obtine locul de munca dorit.

Observarea modului de lucru in echipa. Elevii sunt informati despre rolul, importanta si avantajele muncii in echipa, despre modul in care fiecare membru al echipei contribuie la indeplinirea cu succes a atributiilor de serviciu.

Intelegerea relatiei dintre procesul de invatare si succesul la locul de munca. Coordonatorul activitatii elevului la locul de munca ii explica acestuia faptul ca, atat educatia scolara si extrascolara, cat si specializarea post-scolara sunt necesare pentru obtinerea succesului la locul de munca. Elevul intelege ca procesul de invatare si asimilare de noi informatii dupa absolvirea oricarei forme de invatamant organizat se va desfasura in mod continuu si este necesar dobandirii succesului in cariera profesionala a oricarui individ, indiferent de meseria practicata.

Dobandirea de cunostinte practice si teoretice caracteristice culturii organizationale a companiilor sau a altor institutii. Elevii inteleg regulile de functionare ale diferitelor departamente si a intregii companii, au oportunitatea de a-si dezvolta abilitatile de care dispun si de care vor avea nevoie in cariera pe care au ales-o.

Evaluarea posibilitatilor reale de realizare a unei cariere profesionale de succes. Elevii au posibilitatea sa studieze indeaproape oportunitatile de cariera oferite de profesia aleasa, ceea ce ii va ajuta sa faca alegerea corecta si in cunostinta de cauza a viitoarei lor profesii.


Rolul elevului in proiect.

Fiecare elev participant primeste manualul "Job Shadow Day" care contine descrierea proiectului, instructiuni de urmat pe perioada desfasurarii proiectului, fisa companiei careia urmeaza sa ii fie partener, descrierea locului de munca sau a activitatii pe care urmeaza sa o desfasoare, fisa de evaluare postproiect precum si informatii despre persoana care ii va coordona activitatea pe parcursul zilei de lucru in companie.

Pe parcursul proiectului au fost desfasurate activitati de genul


Parteneri in proiect:

Primaria municipiului Buzau, Banca Transilvania, ING Nederlanden, Unicredit, Allianz Tiriac, SC Romet SA, Agentia Judeteana de Ocupare a Fortei de Munca, Camera de Comert si Industrie Buzau.


Grafic de realizare a activitatilor


4 mai - 7 iunie

Activitatea

Sapt/

1

2

3

4

5

Organizatia care implementeaza

Pregatirea activitatii

Identificarea partenerilor.

Stabilirea elevilor ce iau parte la program

Distribuirea elevilor (in functie de dosarul personal si interviu)

Contactarea partenerilor media

Realizarea materialelor promotionale






Scoala

Parteneri

Desfasurarea activitatii Job Shadow day

8.30-9.30 : distribuirea elevilor si preluarea acestora de parteneri

10.00-     16.00: desfasurarea activitatilor la parteneri

16.30-17.00: conferinta de presa

17.00-19.00: filmul zilei, impresii






Scoala

Parteneri


Ca "dovezi de realizare" a acestui proiect :

film care poate fi prezentat si altor elevi care nu au participat in proiect

chestionare de opinie completate de catre elevii participanti in proiect si de catre reprezentantii companiilor partenere si "marturii" ale acestora (anexa 5)

articole in mass media

afise, pliante, fluturasi realizati pentru mediatizarea evenimentului.

conferinta de presa organizata la finalul proiectului cu toti partenerii


III. Concluzii si recomandari pentru generalizarea bunei practici

Exemplele de buna practica prezentate mai sus se adapteaza unitatilor scolare "de acelasi profil din invatamantul preuniversitar".Pentru ca proiectul sa aiba succes trebuie alesi parteneri economici dispusi sa se implice in educatia tinerilor.Succesul activitatilor presupune:

o buna proiectare a activitatilor (obiective, scop, actiuni, rezultate, monitorizare si evaluare);

intocmirea unor planuri de imbunatatire pentru optimizarea practicilor sau corectarea esecurilor;

cantitatea si calitatea produselor si serviciilor in educatie depind in egala masura de furnizor si beneficiari directi si indirecti.


ANEXE:

Anexe la Procedura pentru organizarea activitatii practice a elevilor la locul de munca:

Anexele 1: Cerere locuri de practica ( solicitare adresata agentului economic pentru primirea in practica a elevilor scolii)

Anexa 2: Conventie de colaborare intre scoala si agentul economic (stipuleaza drepturile si obligatiile partilor)

Anexa 3: Fisa de observare (folosita pentru evaluarea competentelor dobandite de elevi)

Anexa 4: Chestionar de opinie adresat angajatorilor ( feed-back de la angajatori solicitat in scopul imbunatatirii activitatii)

Anexa la proiectul educational - Parteneri pentru o zi - Job Shadow day:

Anexa 5: Feed back de la partenerii din proiect

ANEXA 1


CERERE LOCURI DE PRACTICA


CATRE__________ ______ ____ ______


In virtutea relatiilor de colaborare ce caracterizeaza activitatile noastre, prin prezenta va rugam sa primiti in cadrul unitatilor dumneavoastra sa efectueze practica de productie un numar de ________ elevi profilul comert, meseria ____________________.

Din partea scolii, de elevii din tabelul de mai jos raspund maistri instructori __________ ______ ____ __________ ______ ____ ______ si va rugam sa delegati si un lucrator din cadrul unitatii dumneavoastra care sa aplice masuri unitare elevilor practicanti pe timpul efectuarii practicii.

De specialitatile cu profil economic, inclusiv de instruirea practica, din partea conducerii scolii de ocupa directorul adjunct, profesor Lungu Marioara.

La unitatea dumneavoastra, in perioada anului 2003/2004, sunt repartizati in zilele de practica __________ ______ ____ __ urmatorii elevi:

1. .......... 2. .......... 3. ..........

4. .......... 5. .......... 6. ..........


Delegatul unitatii unde se efectueaza practica _____ _______ ______ _______________


DIRECTOR,                                 DIRECTOR ADJUNCT,

Prof. Staciu Cornelia                Prof. Lungu Marioara


ANEXA 2


COLEGIUL ECONOMIC


CONVENTIE DE COLABORARE


I PARTILE COLABORATOARE

  1. Colegiul Economic, cu sediul in Buzau, strada Tudor Vladimirescu nr. 12-15 reprezentata prin prof................. in calitate de beneficiar de servicii.
  2. .................(denumirea S.C.) cu sediul in Buzau str........ reprezentata prin ................ denumita in prezenta conventie civila colaborator prestari servicii
  3. ...............; domiciliat in ........... str......., nr..., bloc....., scara...., apartament..., in calitate de elev practicant.

S-a incheiat prezenta conventie de colaborare in urmatoarele conditii stabilite de comun acord:

II OBIECTUL CONVENTIEI DE COLABORARE

activitatea care urmeaza sa fie prestata: activitatea de instruire practica pentru elevii din SAM

activitatea de tutoriat si colaborare cu cadrele didactice coordonatoare si personalul de instruire practica

III DREPTURILE SI OBLIGATIILE PARTILOR

1.     Beneficiarul de servicii se obliga:

sa instruiasca elevii asupra modalitatilor de protectie si igiena a muncii precum si de protectie civila;

sa intocmeasca programul de instruire practica in ceea ce priveste durata, calendarul, continutul si activitatile desfasurate de elevi si sa-l informeze pe agentul economic asupra acestor actiuni;

sa urmareasca modul de desfasurare a instruirii practice;

sa evalueze activitatea elevului practicant in orele de instruire practica cu cadrul didactic coordonator al activitatii de instruire practica, sa realizeze legatura permanenta intre unitatea de invatamant si agentul economic.

2.     Agentul economic colaboreaza cu unitatea de invatamant pentru:

acceptarea elevilor pentru desfasurarea instruirii practice;

accesul elevilor sub indrumarea unui tutore in spatiile de lucru;

urmarirea modului de desfasurare a instruirii practice.

3.     Elevul practicant se obliga:

sa respecte normele de protectie si igiena a muncii si de protectie civila;

sa se incadreze in programul de instruire intocmit de comun acord intre unitatea de invatamant si agentul economic;

sa se incadreze in standardele de conduita morala;

sa utilizeze achizitiile sale in domeniul comunicarii, in relatia cu personalul angajat;

sa inteleaga constrangerile de securitate impuse de metodele de lucru.

IV DURATA CONVENTIEI CIVILE

Durata nedeterminata/determinata de la...... pana la...... timp de .../ zi.

V INCETAREA CONVENTIEI DE COLABORARE

Din initiativa motivata a uneia din parti, cu un preaviz de 15 zile lucratoare.

Litigiile ivite in derularea prezentei conventii de colaborare se solutioneaza pe cale amiabila.

Prezenta conventie de colaborare a fost incheiata in 3(trei) exemplare, cate unul pentru fiecare parte.


Colegiul Economic

DIRECTOR, Colaborator

DIRECTOR,

Elev practicant,


ANEXA 3


M6 PRACTICA COMASATA


FISA DE OBSERVARE NR.3


Nume si prenume elev: IONESCU AURA

Nume si prenume evaluator: PAUN FILOFTEIA


UC12: Servirea bauturilor

C5 Pregateste si serveste cafea expresso

Nr crt.

Cerinte

Rezultatul evaluarii

Data

1

Organizarea locului de munca pentru eficientizarea

activitatii de pregatire a cafelei expresso:

verificarea aparatului (functionare, intretinere, securitate)

igienizare

Obiecte de inventar necesare pregatirii cafelei:

cesti, lingurite, farfurioare

vase ermetice pentru pastrarea cafelei si a calitatii acesteia.



da

nu


da

da



8.06

2

Recomandarea tipurilor de cafea:

cafea cu lapte

expresso

capuccino

mocca

cafea neagra


da

da

da

nu

da


3

Pregatirea cafelei conform cerintelor:

macinarea cafelei la granulatia ceruta

dozarea a cafelei conform retetei

asigurarea conditiilor de temperatura si presiune a apei

asigurarea nivelului cafelei in filtru

evaluarea vizuala a extractului de cafea

pregatirea ingredientelor


da

da

da

da

da

da


4

Prezentarea si servirea cafelei expresso:

obiecte de inventar folosite (cesti, lingurite, servetele)

respectarea temperaturii de servire

asocierea cafelei cu : lapte, frisca, zahar


da

da

da


5

Efectuarea curateniei si intretinerea aparatului pentru cafea:

evacuarea resturilor de materiale din aparat

curatirea componentelor conform instructiunilor

verificarea starii de functionare


da

da

nu




ANEXA 4


COLEGIUL ECONOMIC BUZAU                                                          



CHESTIONAR DE OPINIE


1.Consederati ca este necesara o legatura intre agentul economic si scoala in ceea ce priveste formarea fortei de munca?

a. in mare masura

b. in mica masura

c. nu

2.Unitatea dumneavoastra face parte din Consiliul Local de Dezvoltare?

a. da

b. nu

3. In opinia dumneavoastra, Colegiul Economic reprezinta o unitate de prestigiu pe piata scolara buzoiana?

a. da

b. nu

4.Cati absolventi din Colegiul Economic lucreaza in unitatea dumneavoastra?


5. Pe o scara de la 1 la 10, apreciati nivelul de pregatire al absolventilor proveniti din Colegiul Economic.


6. In vederea imbunatatirii relatiilor de colaborare intre scoala si agent economic, propuneti trei actiuni pe care le-ati initia.




ANEXA 5

FEED BACK DE LA ANGAJATORII PARTENERI IN PROIECT


Marturii ale partenerilor


"Am fost onorati sa fim participanti la Programul Job Shadow Day, pentru ca organizatia noastra, implicata in proiecte multiple cu vocatie sociala, sprijina orice initiativa care vizeaza dezvoltarea individuala. Cu deosebire am fost incantati sa sprijinim acest proiect cu cat politica noastra de resurse umane vizeaza in buna masura atragerea  proaspetilor absolventi, fiind constienti ca astfel de programe fac posibila o mai rapida orientare profesionala si integrare a tinerilor. Organizarea si desfasurarea activitatilor au fost deosebite si speram ca in primul rand cei care au beneficiat au fost tinerii, viitorii nostri angajati sau colaboratori.

Inchei adresand felicitari organizatorilor si exprimandu-mi satisfactia pentru succesul Programului.


Cu deosebita consideratie,

Sorin Geambasu 


'JOB SHADOW DAY' este un proiect laudabil pentru organizatori, pentru implicarea si aportul substantial in educatia tinerilor si directionarea lor pentru primii pasi in viitoarea lor cariera.

Este o experienta interesanta si de bun augur atat pentru noi, ING Asigurari de Viata, Agentia Buzau cat, speram, si pentru elevul cu care am petrecut aceasta zi.

Conceptul de 'asigurare de viata' cat si cel de consultant financiar de asigurare de viata poate capata alta conotatie, aceea de responsabilizare a oamenilor si de grija pentru oameni, iar proiecte de acest gen sprijina aceasta, aduc informatie si educa tinerii in domeniul asigurarilor de viata cat si in celelalte domenii.

Multumim pentru ce faceti si va asteptam cu alte propuneri!


Agency Manager,

Adriana Fotache




COLEGIUL TEHNIC

« MIRCEA CRISTEA » BRASOV



Str. Turnului, nr.3

Telefon/fax: 0268/423108


AUTORI

prof. Dorel Agache

prof . Melania Filip




I.         Descrierea contextului


Colegiul Tehnic "Mircea Cristea" are o indelungata traditie ca unitate scolara cuprinsa in reteaua invatamantului de stat avand ca obiect principal de activitate instruirea elevilor , a adultilor prin scolile profesionale , scoli de maistri , prin cursuri postliceale si in prezent prin scoala de arte si meserii.

Oferta de scolarizare cuprinde mai multe domenii de pregatire profesionala, predominante fiind domeniile MECANIC si ELECTRIC :

Domeniul MECANIC - este constant din 1927. Scoala a fost furnizor de formare profesionala pentru intreprinderi de traditie din zona: IAR Brasov, SC "Tractorul UTB" Brasov, Fabrica de Avioane Ghimbav, intreprinderea Mecanica Codlea, iar dupa 1990 pentru majoritatea intreprinderilor mari, mici si mijlocii: Tractorul UTB, Parcul industrial "Roman" Brasov, societatile comerciale desprinse din SC "Tractorul UTB", INA SCHAEFFLER, SCUDIVER SA, FIPA SA, MARUB SA, etc.

Domeniul ELECTRONICA si AUTOMATIZARI

Domeniul ELECTROTEHNICA

Domeniu TELECOMUNICATII. Este mai nou si s-a impus datorita parteneriatului avut cu ROMTELECOM si TVS HOLDING si RDS.

Domeniul MECANIC detine o pozitie prioritara in dezvoltarea economica a regiunii 7 Centru, conform strategiei PRAI si PLAI in perspectiva 2013.

In Regiunea 7 Centru ponderea intreprinderilor cu capital de stat este in scadere, dar intr-o evidenta crestere se afla intreprinderile cu capital privat, intreprinderile mici si mijlocii. Se constata o crestere evidenta a solicitarilor de angajare din sfera serviciilor pentru calificarile din domeniul mecanic.

Scoala a fost infiintata in 1927 ca Scoala Profesionala Mecanica pe langa Fabrica de avioane IAR Brasov. Prima promotie a absolvit in 1931.De-a lungul timpului,scoala a avut mai multe denumiri:

1952 - 1966 - ,,Scoala profesionala metalurgica nr. 1 Ernest Thalmann

1966 - 1981 - Scoala profesionala "Tractorul" Brasov

1981- 1990 - Liceul Industrial Nr. 7 (prin unificarea Scolii profesionale "Tractorul" cu Grupul Industrial "Metrom")

1990 - 1998 - Grup Scolar Industrial "Tractorul II"

1998 - 2001 - Grup Scolar Industrial "Tractorul"

2001 - Colegiul Tehnic "Mircea Cristea"

Scoala este Centru de resurse in cadrul Proiectului Phare TVET 2001-2003.


In cadrul procesului de asigurare a calitatii serviciilor de educatie si formare profesionala a fost constituita comisia pentru evaluare si asigurarea calitatii avand atributii legate de:






Principalele repere ale experientei acumulate in asigurarea interna a calitatii la COLEGIUL TEHNIC "MIRCEA CRISTEA" sunt:


o      dotarea scolii cu calculatoare conectate la Internet, retroproiectoare, televizoare, video, masini unelte, truse de desen tehnic, instrumente si aparate de masura si control necesare desfasurarii orelor la disciplinele prevazute in noul plan de invatamant;

o      participarea unor cadre didactice din scoala la elaborarea de curriculum, ghiduri si portofolii didactice pentru invatamantul profesional si tehnic;

o      marirea ciclului de pregatire la instruirea practica a elevilor SAM comparativ cu scaderea ciclului de teorie;

o      posibilitatea desfasurarii orelor moderne atat la partea teoretica cat si la instruire practica prin utilizarea materialelor didactice auxiliare elaborate in cadrul proiectului Phare TVET;

o      flexibilitatea pregatirii pe module de baza si optionale in anul de specializare in meserie;

o      o noua metodologie pentru examenele de certificare a competentelor profesionale.


II. Prezentarea cazului de buna practica


Unul dintre capitolele importante ale tratatului de aderare a Romaniei la Uniunea Europeana este formarea profesionala continua. Invatarea pe parcursul intregii vieti a devenit o necesitate in Europa caracterizata de schimbari sociale, tehnologice si economice rapide. In vederea alinierii Romaniei la sistemul european de formare profesionala, a fost aprobata, prin  Hotararea de Guvern nr. 875/2005, Strategia pe termen scurt si mediu pentru formare profesionala continua pentru perioada 2005-2010. Formarea profesionala continua este importanta pentru sustinerea transformarii fortei de munca, facilitand cresterea productivitatii muncii sau mobilitatea intre diferite sectoare de activitate.

Anual, Agentia Nationala pentru Ocuparea Fortei de Munca elaboreaza Planul national de formare profesionala. Pentru anul 2006, planul vizeaza urmatoarele obiective:

Facilitarea integrarii sociale a persoanelor in cautarea unui loc de munca, in concordanta cu aptitudinile, aspiratiile lor profesionale si nevoile pietei muncii;

Pregatirea capitalului uman astfel incat sa faca fata cererii  de pe piata fortei de munca;

Schimbarea calificarii pentru a corespunde cerintelor impuse de restructurarea economica, de mobilitatea sociala sau de modificari ale capacitatii de munca;

Facilitarea accesului pe piata muncii a grupurilor tinta defavorizate cum ar fi: tinerii, somerii de lunga durata, femeile, romii, persoanele post institutionalizate, persoane eliberate din detentie, detinuti sau persoanele care au intrerupt pentru o perioada de timp activitatea pentru cresterea copiilor, pentru incapacitate temporara de munca sau pentru satisfacerea stagiului militar, persoane care isi desfasoara activitatea in mediul rural.

Pornind de la importanta formarii profesionale continue, la nivel national, regional si local, scoala a inteles importanta autorizarii ca furnizor de formare profesionala pentru a raspunde cererii privind invatarea de-a lungul vietii. In acest sens si-a elaborat un plan de actiune privind formarea profesionala continua cuprinzand urmatoarele activitati:

Informarea in legatura cu evolutia pietei muncii in judetul Brasov

Studiu de piata privind necesarul formarii adultilor la nivelul judetului Brasov pentru identificarea calificarilor/specializarilor pentru care exista dezechilibru pe piata muncii (cererea este mai mare decat oferta)

Intocmirea documentatiei in vederea autorizarii ca furnizor de formare profesionala continua

Autorizarea Colegiului Tehnic "Mircea Cristea" ca furnizor de formare profesionala continua pentru 3 calificari si o specializare:


Nr.crt.

Denumirea programului de formare autorizat de CNFPA

Tipul programului (calificare / initiere, perfectionare / specializare etc.)

Seria si numarul autorizatiei

Data autorizarii

1

Operator la masini unelte semiautomate si automate

specializare

Seria BV

nr 000099

24.03.2005

2

Strungar

calificare

Seria BV

nr 000060

14.10.2004

3

Frezor rabotor mortezor

calificare

Seria BV

nr 000061

14.10.2004

4

Rectificator

calificare

Seria BV

nr 000062

14.10.2004


Promovarea serviciilor de formare profesionala continua oferite de scoala

Derularea de programe de formare profesionala continua. Pana in prezent au fost derulate 12 programe:


Nr.

crt.

Denumirea programului de formare

Tipul programului (calificare / initiere, perfectionare / specializare etc.)

Perioada de desfasurare

Nr. de

participanti

inscrisi

Observatii

1.  

Operator la masini unelte semiautomate si automate

specializare

Martie-iunie 2005

Iulie-oct. 2005

20

37

Scoala a         e­li­berat "Certificat de specializare"

2.  

Strungar

calificare

Mai-august 2005

19

Scoala a          eli­berat "Certificat de calificare"

3.  

Rectificator

calificare

Mai-august 2005

18

4.  

"Initiere in operarea pe masini cu comanda numerica"

Beneficiar INA Schaeffler Durata curs 25 ore


7 - 17 06. 2004

11

Scoala a eliberat

"Certificat de participare" avizat si de Managerul de resurse umane -agent economic


5.  

"Initiere in operarea pe masini cu comanda numerica"

26.07 - 05 08 2004

24

6.  

"Initiere in operarea pe masini cu comanda numerica"

5 - 18. 10 2004

18

7.  

"Initiere in operarea pe masini cu comanda numerica"

17 - 27.01 2005

17

8.  

"Principii fundamentale de programare a masinilor unelte cu comanda numerica"

Beneficiar INA Schaeffler Durata curs 30 ore

07 - 25. 02 2005

13

9.  

"Initiere pentru masinile-unelte cu comanda numerica"

Beneficiar INA Schaeffler Durata curs 15 ore

21 - 25. 11 2005

19

10. 

"Initiere pentru masinile-unelte cu comanda numerica"

28.11 - 02.12.2005

22

11. 

"Initiere pentru masinile-unelte cu comanda numerica"

05 - 09 12 2005

22

12. 

"Initiere pentru masinile-unelte cu comanda numerica"

12 16. 12 2005

21


Aplicarea de chestionare pentru masurarea nivelului de satisfactie al participantilor la programele de formare profesionala continua (Anexa 1) .


III.      Concluzii si recomandari pentru generalizarea bunei practici


Exemplul de buna practica prezentat mai sus se adapteaza scolilor din invatamantul profesional si tehnic, care se pot autoriza ca furnizori de formare profesionala continua. Beneficiile autorizarii si desfasurarii de programe de formare profesionala continua sunt:

diversificarea ofertei de servicii educationale

obtinerea de venituri extrabugetare

dezvoltarea parteneriatului cu agentii economici

valorificarea conceptului de retea scolara de interasistenta in activitatea de formare profesionala continua prin utilizarea in comun a resurselor umane si materiale ale scolilor din retea .


Succesul activitatii ca furnizor de formare profesionala continua presupune:

intelegerea necesitatii invatarii de-a lungul vietii

o buna cunoastere a mediului economic si social in care scoala isi desfasoara activitatea

existenta formatorilor si a bazei materiale necesare pentru derularea programelor de formare.


Riscuri si masuri preventive in preluarea "bunei practici":

plan operational coerent privind formarea adultilor

monitorizarea aplicarii planului

masuri de imbunatatire

parteneriate eficiente cu agentii economici.



Anexa 1.


CHESTIONAR PENTRU PARTICIPANTII LA PROGRAMELE DE FORMARE PROFESIONALA CONTINUA

1    Sunteti multumiti de programul de formare profesionala continua pe care il urmati?

2    Ce va place la scoala?

a)Dotarea laboratoarelor cabinetelor atelierelor

b) Atmosfera de studiu in cadrul cursului

c) Modul de desfasurare a activitatilor de predare, invatare, evaluare

d) Relatia formator - cursant

3      Alegeti metoda de predare, invatare, evaluare cea mai potrivita:

1 Expunerea - demonstratia

2 Invatarea prin descoperire

3 Jocul de rol

4 Lucrul in grup

4       Alegeti metoda de evaluare care sa va puna cel mai bine in valoare:

1 Test grila

2 Chestionare orala

3 Referat

4 Proiect




COLEGIUL TEHNIC DE INDUSTRIE ALIMENTARA

"DUMITRU MOTOC" - BUCURESTI



Str. Spataru Preda nr. 16, sector 5

Tel. 021 /423 20 44

Fax 021 /423 20 44

e-mail: colegiulmotoc@yahoo.com

www.dumitru.motoc.go.ro


AUTORI:

Prof. Florinela Ionescu

Prof. Draghici Liliana




I. Descrierea contextului


 



Prima scoala autonoma de industrie alimentara si cea mai mare din tara, unica si acum in Bucuresti ca profil, Colegiul Tehnic de Industrie Alimentara "Dumitru Motoc" a cunoscut, in timp si spatiu, o evolutie sinuoasa, dar benefica. Documentele din arhiva vorbesc:

1947 - existenta unor clase de industrie alimentara

1948 - se infiinteaza Scoala Medie Tehnica de Industrie Alimentara Bucuresti.

1952 - 1955 - se continua activitatea sub numele de Centrul Scolar pentru Industrie Alimentara Filimon Sarbu - Bucuresti, cu sediul in Str. Spataru Preda nr. 16

1966 - se infiinteaza Liceul Industrial de Industrie Alimentara (L.I.I.A.), cu durata de scolarizare 5 ani,

1990 - in cadrul liceului se infiinteaza Scoala Complementara de 2 ani

1991 - prin Ordinul Ministerului Invatamantului si Stiintei nr. 6440/ 1991 se transforma in Grup Scolar de Industrie Alimentara Bucuresti care a functionat cu urmatoarele niveluri de invatamant: liceu zi si seral, scoala profesionala, scoala complementara, scoala de maistri si scoala postliceala.

2000 Prin Ordinul Ministrului Educatiei Nationale nr. 4565/19.09.2000, s-a aprobat functionarea sub denumirea de Colegiul Tehnic de Industrie Alimentara "Dumitru Motoc"

Raspunzand o lunga bucata de timp comenzii sociale, formand specialisti necesari unitatilor de industrie alimentara din tara, s-a acumulat un tezaur de traditie, experienta si realizari in domeniul didactic. Analizele realizate la nivelul regiunii Sud Muntenia, in centrul careia este situat Municipiul Bucuresti, evidentiaza ca domeniul industrie alimentara este bine reprezentat in activitatea economica, prin existenta unui numar mare de intreprinderi de profil, iar pe piata muncii se manifesta cerere de forta de munca calificata in meserii specifice domeniului. PRAI Sud Muntenia recomanda, in perspectiva 2013, mentinerea constanta a ofertei de scolarizare pentru acest domeniu. Fiind singura scoala de profil din Municipiul Bucuresti, atrage populatie scolara si din zonele invecinate, incercand sa satisfaca nevoia de calificare pentru domeniul industrie alimentara.


In prezent, Colegiul Tehnic de Industrie Alimentara Dumitru Motoc pregateste forta de munca prin:


Invatamant universitar

 

Nivel 3

 

Invatamant postliceal

 




Bacalaureat

 





Nivel 3

 






R

U

T

A


D

I

R

E

C

T

A

 

Nivel 3

 


Ciclul superior al liceului

tehnologic

Clasele a XIa- a XIIa

Filiera: tehnologica

Profil: resurse naturale si protectia mediului

 


R

U

T

A


P

R

O

G

R

E

S

I

V

A

 

Ciclul superior al liceului

tehnologic

Clasele a XIIa- a XIIIa

Filiera: tehnologica

Profil: resurse naturale si protectia mediului

electromencanic


 











Nivel 2

 

Anul de completare

Clasa a XI a

Domeniul: industrie alimentara

Domeniul: electromecanic

 





Ciclul inferior al liceului

tehnologic

Clasele a IXa- aXa

Filiera: tehnologica

Profil: resurse naturale si protectia mediului


 

Scoala de arte si meserii

Clasele a IXa- a Xa

Domeniul: industrie alimentara

Domeniul: electromecanic

 

Nivel 1

 












Punctele noastre tari sunt:

     Calitatea resursei umane:

o      Cadre didactice - 124 din care:

Profesori cultura generala 53

Profesori discipline tehnice / de specialitate 46

Maistri instructori 25

o      Cadre didactice cu examen de definitivat - 30

o      Cadre didactice cu gradul didactic al II-lea - 17

o      Cadre didactice cu gradul didactic I - 51

o      Cadre didactice cu doctorat - 3

o      Doctorand - 4

o      Profesori metodisti 6 din care:

De cultura generala - 1

De specialitate - 5

o      formatori nationali si locali - 11

o      membri ai Comisiei Nationale de elaborare de SPP curriculum

o      membri ai Comisie Nationale de Evaluare si Examinare

o      autori de curriculum si SPP-uri - 22

o      autori de manuale, materiale auxiliare - 8

     Baza materiala moderna

o      sali de clasa

o      19 cabinete si laboratoare scolare

o      9 ateliere instruire practica

o      sala sport, teren sport, biblioteca, sala sedinte, camin, cantina

     Experienta in derularea programelor nationale si internationale;

o      2000 - Programul Socrates actiunea Comenius Emile Gryzon Institute - Belgia

o      2000 - Programul Socrates actiunea Comenius - Andre Siegfried Vocational High School Strasbourg - Franta

o      2000 - Prioectul "COUNSELLING AS A TOOL IN A TRANSITION PHASE" (CTT) ­ Colegiul Tehnic Holstebro Danemarca

o      2005 - Programul Socrates actiunea Comenius: Traditii culinare romano-franco-belgiana, parteneri: Lycée Professionnel "Jean Chapal", Amboise, Franta, L'institut de la Providence, Herve, Belgia, Colegiul Tehnic de Industrie Alimentara "Dumitru Motoc"

o      2006 - Programul Leonardo da Vinci Parteneri : Maison familiale rurale, Puyloubier, Franta, Colegiul Tehnic de Industrie Alimentara Dumitru Motoc, Bucuresti, Metro Romania, departamentul Metro Educational (1 06 2006 - 30 09 2007)

o      2006 - "METRO Education" de pregatire profesionala si tehnica, adresat scolilor profesionale, parteneri: METRO Group, Ministerul Educatiei si Cercetarii, Colegiul Tehnic de Industrie Alimentara, Colegiul Economic Viilor, Grup Scolar Harnaj

o      Fundatia Tineri pentru Tineri -programul "Educatia pentru viata de familie".

o      JUNIOR ACHIEVEMENT ROMANIA - participam sub egida acestei organizatii la programele "SA FI LIDER" si "ETICA IN AFACERI"

o      Asociatia de Promovare a Justitiei pentru Minori "Jean Valjean" - programe de prevenire a delincventei juvenile si a traficului de persoane;

o      "Salvati Copiii" - programul international pentru eliminarea muncii copiilor

o      AIESEC - Romania - programul "EU - citizenship"

o      Fundatia ecologica "GREEN"- programe de educatie ecologica

o      Centrul Carpato-Danubian de Geoecologie - programul "Eco-Scoala"

     Parteneriate

o      Cu parintii

Parteneriatul cu parintii s-a realizat prin:

Lectoratele cu parintii, unde au fost abordate teme legate de reforma in invatamant, delicventa juvenila si consumul de droguri

Intretinerea si dezvoltarea bazei materiale

Recompensarea elevilor cu rezultate deosebite la concursuri si olimpiade scolare

Serbari scolare

o      Cu agentii economici

Parteneriatul cu agentii economici a abordat urmatoarele directii:

Practica elevilor

Dezvoltarea bazei materiale prin sponsorizari cu aparate si substante pentru laboratoarele tehnologice

Insertia absolventilor

Sponsorizari cu prilejul diferitelor actiuni ale scolii

Formarea continua a adultilor

o      Cu AMOFM

Participarea reprezentantilor agentiei la orele de Orientare scolara si profesionala ale claselor terminale

Participarea elevilor nostri la actiuni de orientare profesionala (cautarea si ocuparea unui loc de munca)

Program de cunoastere a legislatiei muncii pentru elevii claselor terminale

o      Cu institutii de invatamant superior si cercetare

Participare la Sesiunile de comunicari stiintifice ale Academiei Romane (profesori si elevi)

Colaborare cu institutiile de invatamant superior (Universitatea Politehnica Bucuresti, Academia Militara, Universitatea Dunarea de Jos - Galati, Universitatea Romano-Americana, SNSPA). Aceste colaborari se realizeaza prin:

Participarea cadrelor didactice la conferinte stiintifice si simpozioane

Consultanta pe probleme profesionale si metodice pentru cadrele de specialitate.

Pregatire pentru examenul de admitere in invatamantul superior

Cazare studenti in caminele scolii

o      Serviciul National de Evaluare si Examinare

colaborare in vederea elaborarii propunerilor de subiecte pentru examenul de Bacalaureat la discipline tehnice, pentru examenul de absolvire a scolii profesionale si examenului national de ocupare a catedrelor vacante - ingineri si maistri instructori;

o      Casa Corpului Didactic

Filiala CCD sector 5

Expo-market educational - prezentare de materiale de invatare

Concurs dedicat anului international al fizicii

Speram ca, prin promovarea noului in formarea specialistilor intr-un domeniu aflat in continua optimizare, acela al producerii de alimente si tinand seama de traditia si realizarile scolii, institutia noastra isi va pastra locul prestigios meritat in invatamantul bucurestean si ca are acum ceea ce numim istorie...

O istorie care inseamna greutatea si efortul inceputului, dar mai ales bucuria cunoasterii si formarii personalitatii elevilor nostri, emotia oamenilor de la catedra si mandria cu care urmaresc evolutia si realizarile celor ce au iesit de pe bancile scolii.

O istorie care inseamna statutul de scoala pilot in programul de reforma a invatamantului vocational si tehnic romanesc, PHARE VET RO - 9405, care ne-a situat in fruntea eforturilor de promovare a noului, a reformei, a optimizarii.

O istorie care inseamna stabilitate, calitate a procesului de formare a adolescentilor, incununata de atribuirea denumirii de Colegiul Tehnic de Industrie Alimentara Dumitru Motoc.

In sfarsit, o istorie care inseamna statutul de scoala Centru de resurse in programul de reforma a Invatamantului Profesional si Tehnic PHARE TVET RO 0108.01.0103.


II. Prezentarea cazului de buna practica


Dezvoltarea profesionala a cadrelor didactice din perspectiva asigurarii calitatii



In calitate de centru de resurse in cadrul programului PHARE TVET RO 01.08.01 si Phare TVET RO 01.08.03, pentru asigurarea interna a calitatii s-au realizat o serie de activitati:

Instruirea directorilor unitatii de invatamant in domeniul calitatii

Informarea membrilor Consiliului de Administratie al unitatii scolare

Informarea Consiliului Profesoral

Implicarea sefilor de catedra in proiect

Implicarea Consiliului elevilor in activitate

Infiintarea Centrului de documentare in domeniul calitatii in invatamant la biblioteca si a punctelor de informare si documentare la Cabinetul metodic si cancelarie

Alocarea de responsabilitati si stabilirea domeniilor de actiune pentru membrii Comisie de asigurare a calitatii si ai Comitetului pentru asigurarea calitatii; elaborarea Fiselor postului

Elaborarea Regulamentului de functionare a Comitetului pentru asigurarea calitatii

Inceperea elaborarii Manualului calitatii

Din perspectiva asigurarii calitatii, dezvoltarea profesionala a cadrelor didactice poate fi privita sub doua aspecte:

          Unul calitativ - care vizeaza gradul de participare la inovatia didactica a cadrelor didactice;

Inovatia didactica se face de cele mai multe ori in mod aleatoriu, rezultatele fiind preluate uneori la nivelul scolii, dar cele mai multe ramanand necunoscute.

Cele mai multe preocupari pentru inovatia didactica sunt stimulate de dorinta de perfectionare a cadrelor didactice prin obtinerea gradelor didactice, mai ales a gradului I, care presupune elaborarea unei lucrari metodico-stiintifice. Aceste lucrari pot dezvalui lucruri noi, care pot aduce imbunatatiri mai ales la nivelul activitatii comisiilor metodice de la nivelul scolii.

Dar inovatia didactica poate avea la baza si prioritati stabilite de Ministerul Educatiei si Cercetarii sau conducerea unitatii de invatamant.

La nivelul Colegiului Tehnic de Industrie Alimentara D. Motoc, acest lucru s-a materializat prin participarea cadrelor didactice, in cadrul programului de reforma, la realizarea de:

Auxiliare curriculare - 8 cadre didactice

Manuale - 6 cadre didactice

Curriculum - 14 cadre didactice

Standarde de Pregatire Profesionala - 4 cadre didactice

CDS si CDL - 34 cadre didactice

          Altul cantitativ - care vizeaza investitia in formarea continua, in dezvoltarea carierei.

Dezvoltarea carierei cadrelor didactice este o problema careia trebuie sa-i faca fata fiecare unitate scolara. Avand cadre didactice bine pregatite, scoala va furniza servicii de calitate mai inalta.

Din acest punct de vedere, consideram ca principala schimbare ce se impune in privinta modului de organizare a formarii continue este deplasarea centrului de greutate la nivelul scolii. Programele de formare trebuie focalizate pe scoala, dar nu bazate exclusiv pe scoala. Aceasta nu exclude existenta unor modalitati de perfectionare mai mult sau mai putin centralizate. Adoptand o abordare sistematica a dezvoltarii profesionale, scoala a avut urmatoarele beneficii:

Cresterea gradului de performanta profesionala;

Cresterea calitatii serviciilor;

Cresterea gradului de motivatie.

Abordarea sistemica a dezvoltarii profesionale presupune stabilirea necesitatilor de formare prin anumite proceduri. Pentru a putea raspunde la cat mai multe solicitari de formare din partea cadrelor didactice, dar care sa raspunda in acelasi timp si necesitatilor scolii, au fost prezentate oferte de interes general, dar si oferte punctuale. Pe baza acestor oferte, cadrele didactice au solicitat inscrierea la un curs sau altul. Astfel au fost organizate cursuri:

oferite de scoala :

o      "Invatarea centrata pe elev" - 50 cadre didactice

o      "Elaborare materiale de invatare" - 47 cadre didactice

o      "Asigurarea calitatii in educatie" - 60 cadre didactice

Au fost folositi formatorii nationali din scoala, dar si profesorii care au fost formati prin programul PHARE TVET. Ei au devenit adevarati campioni ai schimbarii. Toate aceste cursuri, desi nu au fost in oferta CCD, s-au finalizat cu adeverinte tip CCD.

oferite de CCD:

o      cursuri de mentorat - 4 cadre didactice

o      "Scoala dirigintilor" - 25 cadre didactice

o      "Integrare europeana si proiecte internationale" - 35 cadre didactice

o      "Consiliere si orientare vocationala" - 5 cadre didactice

o      "Competente de comunicare in limba engleza - 20 cadre didactice

o      "Informatica prin sistemul IDD" - 15 cadre didactice

o      "Initiere in tehnologia informatiei si comunicarii" - 25 cadre didactice

oferite de CREDIS: "Tehnologia informatiei si comunicarii" - 20 cadre didactice

Fundatia Tineri pentru tineri:

o      "Tineri in pragul vietii", - 20 cadre didactice

o      "Educatie pentru viata de familie" - 5 cadre didactice

Fundatia P.S.I."Fac ce vreau, dar stiu ce fac"- 3 cadre didactice

Pentru identificarea nevoilor de formare continua a cadrelor didactice s-au folosit urmatoarele instrumente:

Chestionare care au vizat identificarea nevoilor de formare continua a personalului didactic la nivelul unitatii scolare si la nivel personal.

Fise de autoevaluare pentru a obtine o imagine proprie asupra nivelului de indeplinire a standardului

Exemplu de prelucrare a itemilor care vizeaza identificarea nevoilor de formare continua a personalului didactic la nivelul unitatii scolare si la nivel personal.


1) Viziunea cadrelor didactice asupra formarii continue:


69,12 % dintre cadrele didactice chestionate considera formarea continua ca un drept

30,88 % dintre cadrele didactice chestionate considera formarea continua ca o indatorire.

Concluzie: formarea profesionala este considerata preponderent ca un drept.


2) In opinia subiectilor, institutiile privite ca fiind responsabile de aceasta activitate sunt:


3)     Subiectii inclusi in cercetare vad, ca factor principal de decizie in selectarea cadrelor didactice pentru programele de formare, urmatoarele institutii sau persoane:


Concluzie: responsabilitatea privind procesul de selectare a cadrelor didactice pentru programele de formare revine aproape in aceeasi masura directorului unitatii si cadrului didactic insusi.


4) Domeniile care ar trebui abordate intr-o mai mare masura in cadrul programelor de formarea continua:


Concluzie: procentul de numai 3.07 % atribuit aspectului cerinte educationale speciale, se poate explica prin faptul ca programele de formare continua a cadrelor didactice au abordat problematica educatiei incluzive intr-o masura mica.


5)     Eficienta formelor de perfectionare la nivelul scolii este evaluata de cei chestionati in modul urmator:


Concluzie: majoritatea celor chestionati prefera formarea profesionala continua sub forma cursurilor initiate de scoala.


III. Concluzii si recomandari pentru generalizarea bunei practici

Cresterea mobilitatii profesionale a personalului didactic din invatamantul TVET si nevoia de noi competente si abilitati, datorata progresului tehnologic, determina necesitatea formarii continue a personalului didactic al scolii. Schimbarile produse de reforma in educatie, pe de o parte, si de reformele din mediul economic si social, pe de alta parte, necesita un efort sustinut de adaptare a personalului didactic si nedidactic la cerintele in schimbare ale fiecarui loc de munca Identificarea nevoilor de formare continua a cadrelor didactice trebuie si poate fi realizata in toate unitatile de invatamant preuniversitar, ca o conditie importanta pentru furnizarea de servicii educationale de calitate. Pentru a putea realiza acest obiectiv trebuie indeplinite cateva conditii:

Elaborarea la nivelul scolii a unei strategii de dezvoltare a resurselor umane

Producerea de schimbari in mentalitatea cadrelor didactice referitoare la necesitatea invatarii de-a lungul vietii

Identificarea nevoilor de formare continua a cadrelor didactice

Asigurarea accesului cadrelor didactice ale scolii la informatia privind programele de formare continua si facilitarea participarii la aceste programe

Realizarea de programe proprii de formare continua a personalului scolii in functie de nevoile identificate

Dezvoltarea de parteneriate cu CCD, universitati si alti furnizori autorizati de formare continua a cadrelor didactice

Elaborarea de proiecte privind dezvoltarea capitalului uman pentru obtinerea de finantari din fonduri europene.

Riscuri in preluarea exemplului de buna practica:

Rezistenta la schimbare a cadrelor didactice

Capacitatea redusa a scolilor de a anticipa nevoile de formare continua a cadrelor didactice

Accesul limitat al cadrelor didactice la formarea continua determinat de costurile ridicate ale programelor de formare / veniturile reduse ale cadrelor didactice


In concluzie, consideram ca principala schimbare ce se impune in privinta modului de organizare a formarii continue a cadrelor didactice este deplasarea centrului de greutate al acestei activitati la nivelul scolii. Formarea continua ar trebui transformata intr-o componenta institutionala a scolilor.

GRUPUL SCOLAR INDUSTRIAL

ELECTROPUTERE CRAIOVA



Str. Electroputere, nr.21 , cod postal 200 568

Craiova, jud. Dolj, ROMANIA        
telefon: +40 251/ 461 444
fax: +40 251/ 461 444
e-mail: office@gsep.dj.edu.ro


AUTORI:

Prof. Mirela NITIPIR

Prof. Ileana MAJINESCU

Prof. Mirela ION


I . Descrierea contextului


Grupul Scolar Industrial "Electroputere" Craiova ofera instruire in domeniile: electronica si automatizari; electrotehnica si mecanica, domeniul prioritar fiind electronica si automatizari.

Domeniul electronica si automatizari este identificat ca fiind un domeniu in dezvoltare pentru care se prognozeaza o crestere a nevoii de calificare in perspectiva 2013 (conform PRAI Sud Vest Oltenia).

Numarul total de elevi in anul scolar 2005-2006 a fost de 832 elevi din care 574 liceu (tehnician tehnica de calcul, tehnician electrotehnist, tehnician telecomunicatii, tehnician electromecanic, tehnician mecanic intretinere si reparatii), 168 SAM (clasa a IX-a si a X-a, domeniile electronica si automatizari, electric, electromecanic, mecanic) si 90 (anul de completare).


INSERTIA SOCIO-PROFESIONALA A absolventilor



Scurt istoric:

Grupul Scolar Industrial "Electroputere" Craiova a fost infiintat in anul 1949, odata cu intreprinderea "Electroputere".

1962-1963- se infiinteaza in cadrul Grupului Scolar "Electroputere", Scoala Tehnica de Maistri.

1968-1969- se infiinteaza Scoala postliceala de zi si seral

1974-1975- se infiinteaza Liceul Industrial "Electroputere"

1976-1977- Numarul elevilor scolarizati depasea cifra de 3000.

1996- Scoala devine unitate reprezentativa, iar in cadrul programului de reforma a invatamantului profesional si tehnic PHARE VET RO 9405, scoala de demonstratie.

2003- Scoala a fost selectata in cadrul programului PHARE TVET ca centru de resurse, formand personalul didactic din zona Oltenia- sud, profesional si metodic.

2006 - Centru suport pentru educatie la distanta, Centru de Formare Regionala pentru Regiunea Sud-Vest


Proiecte si programe europene derulate:

Proiectul Phare RO 01.08.01 si Phare RO 01.08.03 - coeziune economica si sociala, componenta invatamant profesional si tehnic

Proiectul "Elaborarea, dezvoltarea si implementarea pachetelor modulare in regiunea balcanica"

Proiectul CIFCO -Centru independent de formare continua "Oltenia"

Proiectul Phare TVET 2004-2006 - "Centru suport pentru educatie la distanta"


Personal DIDACTIC:

83 cadre didactice calificate, din care titulari 61 (73,49%)

Formatori nationali, regionali si locali

Autori de standarde de pregatire profesionala, standarde ocupationale, curriculum si auxiliare curriculare

Grade didactice:

- Cadre didactice cu examen de definitivat: 17 ( 20 %)

- Cadre didactice cu gradul didactic al II lea: 20 (24% )

- Cadre didactice cu gradul didactic I: 33 (39 %)

Cadre didactice cu doctorat: 1 (1,2%)

Categorii de beneficiari:

Principala categorie de beneficiari ai activitatilor desfasurate in scoala noastra sunt tinerii cu varste cuprinse intre 14 si 19 ani. Acestia beneficiaza de formare profesionala in domeniile si calificarile enumerate mai sus.

Incepand cu anul 2000 in scoala noastra au beneficiat de formare profesionala continua si adultii:

in cadrul programelor de formare avizate de CNFPA:

Formator-perfectionare

Lucrator poligraf, legator, designer pagini WEB-calificare

in parteneriat cu ADR IV Sud-Vest Oltenia si AJOFM: 5 programe de formare

in parteneriat cu CCD-Dolj: 8 programe de formare-perfectionare cadre didactice din judetul Dolj

Academia locala CISCO - perfectionare


Pasi realizati in ultimii ani pentru asigurarea calitatii:








II. Prezentarea cazului de buna practica

Pasi in procesul de autoevaluare si imbunatatire continua





PROCEDURA OPERATIONALA

"OBSERVAREA PROCESULUI DE PREDARE - INVATARE"



1.     Scop: Procedura este utilizata pentru asigurarea calitatii procesului didactic prin transformarea acestuia in proces instructiv - formativ, urmarirea unor politici scolare de tip integrat. Procedura descrie modalitatile de observare a procesului didactic desfasurat in timpul orelor si criteriile de observare ce se aplica

2.     Aria de cuprindere: Procedura se aplica tuturor cadrelor didactice ce desfasoara activitati de predare - invatare. La disciplinele unde acest lucru este posibil, se va monitoriza si modul in care personalul didactic auxiliar s-a implicat in pregatirea activitatii.

3.     Responsabilitati: Procedura este pusa in aplicare de catre membrii Comisiei de Asigurare a Calitatii si responsabilii comisiilor metodice

4.     Observatie: Concomitent cu observarea procesului de predare - invatare se urmareste si modul in care se aplica la acest nivel programul privind educatia incluziva

Se va completa fisa de observare a lectiei pe baza indrumarilor din diagrama procedurii de observare

5.     Procedura

5.1 Prin observarea procesului de predare - invatare desfasurat in timpul activitatii se va urmari:

modul in care cadrul didactic a pregatit desfasurarea activitatii;

stabilirea punctelor tari si a punctelor slabe in activitatea cadrului didactic

intocmirea planului de actiune pentru imbunatatirea aspectelor deficitare

5. 2 Procedura de observare se va desfasura astfel:

la nivelul fiecarei catedre se va stabili semestrial un grafic orientativ de observare a lectiilor

in cadrul sedintei de catedra, cadrele didactice vor fi informate asupra continutului fisei de observare a activitatii;

observatorul stabileste de comun acord cu cadrul didactic data finala a observarii si tipul lectiei observate;

dupa observarea lectiei se completeaza Fisa de observare a lectiei si se ofera feed-back-ul cadrului didactic asistat;

dupa finalizarea observatiei observatorul va aprecia activitatea prin acordarea unei note

cadrul didactic, cu sprijinul observatorului, stabileste planul de actiune pentru imbunatatirea activitatii si data la care actiunea poate fi finalizata.

5.3 Anual, la nivelul catedrei si apoi la nivelul scolii se va realiza o analiza a fiselor de observare a lectiilor care va scoate in evidenta punctele tari si slabe ale scolii legate de principiul 5 al calitatii. Pe baza acestei analize se va stabili un plan de imbunatatire a activitatii pentru anul scolar urmator.

6.      Monitorizarea: Implementarea procedurii de observare va fi monitorizata prin completarea fisei de monitorizare (anexa 2) si analizata in cadrul Comisiei pentru Asigurarea Calitatii , pentru a se determina modul in care este implementata de catre observatori si a se stabili recomandarile pentru imbunatatirea activitatii





PRINCIPIUL CALITATII 5 - Implementare: predarea si invatare     RAPORT DE AUTOEVALUARE

Organizatia ofera conditii egale de acces la programele de invatare si sprijina toti elevii.

DESCRIPTORI DE PERFORMANTA


NOTARE

DOVEZI

5.1            elevilor le sunt puse la dispozitie informatii si indrumari despre toate programele de invatare existente


2


Cei 37 profesori diriginti ofera consiliere pentru 800 de elevi asupra calificarilor profesionale, programelor de curs si metodelor de evaluare.

5.2            elevii primesc ajutor pentru a intelege, pentru a obtine sau pentru a cauta informatii conform nevoilor lor


2


Elevii lucreaza pe grupe astfel incat exista posibilitatea ca elevii sa adreseze intrebari despre orice problema care ii preocupa. Elevii au acces la biblioteca, dar exista putine carti de specialitate si manuale. Scoala are acces la Internet pentru a ajuta elevii sa stranga informatii suplimentare

5.3            elevilor li se da posibilitatea sa se inscrie la programe de invatare care raspund nevoilor lor



1

Elevii au posibilitati reduse de a opta pentru calificarile profesionale care raspund nevoilor lor, in limita numarului de locuri.

5.4            elevii care au fost respinsi primesc sfaturi si indrumari adecvate pentru a gasi programe de invatare mai potrivite nevoilor lor



1

Exista conditii reduse de a lucra cu elevii respinsi

5.5            evaluarea initiala (nevoile elevilor; sprijinul necesar; stiluri de invatare; cunostinte, experienta si abilitati anterioare; cerinte de evaluare) ofera o imagine exacta pe baza careia se poate planifica un program de invatare adecvat

3



Rezultatele de la examene ale elevilor sunt pastrate in dosarele scolii si pot fi consultate de catre cadrele didactice. Rezultatele evaluarilor initiale de la fiecare calificare sunt discutate la clasa si pastrate de elevi si profesori

5.6            toti elevii participa la un program de initiere in programul de invatare la care au fost inscrisi, avand posibilitatea de a participa la diferite sesiuni in cadrul programului si/sau de a schimba programul de invatare (daca este necesar)



1

Consilerul scolii si dirigintii se preocupa pentru dezvoltarea unor programe de formare initiala

5.7            programele de invatare raspund aspiratiilor si potentialului elevilor, dezvoltand cunostintele si experienta anterioare


2


Calificarile profesionale sunt adaptate periodic cunostintelor si experientelor anterioare ale elevilor, in urma rezultatelor evaluarilor initiale


PLAN DE IMBUNATATIRE

PRINCIPIUL CALITATII: 5.3.elevilor li se da posibilitatea sa se inscrie la programe de invatare care raspund nevoilor lor

PUNCTUL SLAB avut in vedere:Elevii au posibilitati reduse de a opta pentru calificarile profesionale care raspund nevoilor lor, in limita numarului de locuri.

Tinte

Actiuni necesare

Rezultate masurabile

Responsabil pentru indeplinirea actiunilor

Prioritatea actiunii

Termene si obiective intermediare

Monitorizare si evaluare

Costuri si alte resurse necesare

Dezvoltarea unui sistem de politici educationale care sa asigure si sa faciliteze egalitatea sanselor

Extinderea echipei de formatori

Profesori, ingineri, consilieri scolari

manager resurse umane sau manager dezvoltare personal

medie

Septembrie 2006

manager resurse umane

Resurse umane

Resurse de timp

Fonduri de premiere

Specificarea conditiilor initiale de admitere la anumite cursuri

Procedura de admitere la curs,

testele initiale, chestionare de aptitudini

Formatorii cursului

echipa de management superior  

medie

Octombrie 2006

director si/ sau echipa de management superior

Material scris, electronic

Revizuirea conditiilor de admitere la cursuri

Proceduri si teste revizuite (odata la 5 ani)

Formatorii cursului

echipa de management superior  

medie

Septembrie 2006

director si/ sau echipa de management superior

Material scris, electronic

Revizuirea cursurilor sau a numarului de cursanti, conform aspiratiilor

Suport de curs revizuit, numar de cursanti revizuit

Formatorii cursului


echipa de management superior  

medie

permanent

director si/ sau echipa de management superior

Material scris, electronic

Implementarea unui sistem de politici educationale care sa asigure si sa faciliteze egalitatea sanselor

Selectarea cursantilor

Cursanti selectati

Formatorii cursului


echipa de management superior  

crescuta

impact direct asupra elevilor

semestrial

director si/ sau echipa de management superior

Resurse umane

7 zile

Aplicarea testelor

Testele de evaluarea initiala, chestionare

Formatorii cursului

crescuta

impact direct asupra elevilor

semestrial

Formatorii cursului

Material scris

Interpretarea rezultatelor


Formatorii cursului

crescuta

impact direct asupra elevilor

semestrial

Formatorii cursului

Material scris

Resurse umane

Derularea cursurilor

Suport de curs

Formatorii cursului

crescuta

impact direct asupra elevilor

semestrial

Formatorii cursului

Material scris


Evaluarea cursurilor

Evaluarea finala a cursului

Formatorii cursului

crescuta

impact direct asupra elevilor


semestrial

Formatorii cursului




PLANUL DE ACTIUNE

PENTRU ASIGURAREA CALITATII

Obiectiv : Calitatea serviciilor oferite de catre unitatea de invatamant sa satisfaca increderea publica si sa se afirme ca un bun public

Tinte Cresterea numarului absolventilor de IPT integrati socio - profesional

Scaderea ratei abandonului scolar

Masuri /Actiuni pentru atingerea obiectivului

Orizont de

timp

Responsabil

Informarea elevilor despre toate programele de invatare existente, conform nevoilor lor

Permanent

Echipa manageriala

Cadrele didactice

Planificarea unui program de invatare adecvat tinand cont de nevoile elevilor, stilurile de invatare, profilurile de inteligenta, cunostintele, experienta si abilitatile anterioare

Lunar

Echipa manageriala

Responsabili arii

CD, consilier

Comunicarea profesorilor/instructorilor cu elevii luand in considerare nevoile lor

Permanent

Echipa manageriala

Cadrele didactice

Structurarea si planificarea activitatilor de invatare pentru a promova si incuraja invatarea individuala centrata pe elev

Permanent

Echipa manageriala

Cadrele didactice

Utilizarea de catre profesori/instructori a unei game variate de strategii de predare - invatare, capabile sa raspunda stilurilor de invatare individuale, abilitatilor, culturii, genului, motivatiei fiecaruia, spre a se evita absenteismul si abandonul scolar

Permanent

Echipa manageriala

Responsabili comisii

Cadrele didactice

Elaborarea ghidului profesorului si al elevului, necesare intocmirii portofoliilor elevilor

Pe parcursul anului scolar

Profesorii

Selectarea si mentinerea de catre profesori/instructori a unei game variate de resurse materiale pentru a oferi sprijin in functie de nevoi

Permanent

Echipa manageriala

Responsabili comisii

Cadrele didactice

Implicarea elevilor, informarea lor privind progresul realizat prin primirea in mod regulat a feed-back-ului si incurajarea acestora sa-si asume responsabilitatea pentru propriul proces de invatare, astfel incat la terminarea ciclului sa se poata integra socio-profesional cu succes

Permanent

Echipa manageriala

Responsabili arii

CD, Cons.reprez.parinti

Consiliul elevilor

Resurse :

Fonduri bugetare, extrabugetare

Sponsorizari


 
Masurat prin :

Scaderea ratei abandonului scolar la 5%

Cresterea gradului de absorbtie a absolventilor din IPT cu 40%


DIAGRAMA PROCEDURII DE OBSERVARE

III. Concluzii si recomandari pentru generalizarea bunei practici


Deoarece colectarea de dovezi sub forma portofoliilor profesorului/elevului este la indemana profesorilor o buna practica privind pregatirea in laborator si atelier este inregistrarea si pastrarea dovezilor in format electronic (fotografii sau film video).

Alegere SDV - uri (scule, dispozitive, verificatoare )

 
De exemplu, fotografia de mai jos:




Pasi necesari in pregatirea unei practici optime

fiecare criteriu de performanta in atingerea competentelor trebuie sa fie surprins intr-o fotografie/ secventa video/instrument de evaluare

dezvoltarea unui sistem de planificare individuala a invatarii in functie de progresul scolar al elevilor;

fiecare program de invatare sa aiba prevazut un sistem riguros de evaluare (testare initiala, testare de evaluare formativa, testare de evaluare sumativa);

evaluarea sa fie bazata pe descriptorii de performanta, acceptati de catre toti profesorii scolii;

asigurarea feed-back-ului despre progresul elevilor (anexa 1)

implicarea elevilor in propria evaluare

Anexa 1


GRUPUL SCOLAR INDUSTRIAL "ELECTROPUTERE"

ARIA CURRICULARA TEHNOLOGII

EVOLUTIA PROGRESULUI SCOLAR

Disciplina..

Clasa

Nr. crt.

Nume si prenume

Testarea initiala

Tinta

Sem. I

Sem. II











Media pe clasa







Profesor: ..        Elev

Anexa 2

FORMULAR DE MONITORIZARE INTERNA - Perioada 01.12.2005 - 31.01.2006

Scoala IPT

Grupul Scolar Industrial "Electroputere"

Loc

Craiova

Data raportului 06.01.2006

Nume

Mirela ION

Semnatura

Functie

Director


Va rugam sa completati formularul si sa il trimiteti o data la doua luni

Perioada      de la (zi/luna/an)   pana la (zi/luna/an)

prezentului 01.12.2006 31.01.2006

raport:



1.       Va rugam bifati (X) varianta corespunzatoare:


 


= nu exista modificari fata de raportul anterior

X

 


= modificarile sunt specificate mai jos

2.       Va rugam sa precizati numarul de observari la lectie pe care le-ati efectuat:


De la ultimul raport:    16

In total de la 01.10.2005: 32

Numar total observatori 16


3.       Va rugam sa precizati numarul lectiilor observate:


numar total de profesori de la 16

scoala IPT:

numar total de

profesori observati: 16


4.       Va rugam sa descrieti aspectele care trebuie imbunatatite in ceea ce priveste procesul de predare si invatare, aspecte pe care le-ati identificat in urma observarilor la lectie.


Aspecte care trebuie imbunatatite

Diversificarea strategiilor de predare invatare la toate ariile curriculare

Asigurarea interdisciplinaritatii lectiilor in scopul dobandirii competentelor cheie

Mentinerea relatiilor de comunicare cu familiile elevilor cu nevoi speciale

Intocmirea cu ajutorul psihologului scolar a unei "biblioteci" de chestionare privind nevoile elevilor, consilierea in cariera, comunicarea cu familia si agentii economici.

Incurajarea personalului pentru evaluarea propriei performante

Puncte tari

Rezultate bune la Examenul de certificare a competentelor profesionale

Coordonarea activitatilor de diseminare a informatiilor la nivel local (cercuri pedagogice, simpozioane, seminarii, cursuri de formare)

Existenta bazei materiale pentru domeniul electric, electronica si automatizari, TIC

Folosirea materialelor multimedia (existente in scoala) in scopul sporirii claritatii informatiilor transmise

Organizarea de cursuri de calificare, recalificare si reconversie pentru tineri si adulti

Actiuni propuse

Observarea si indrumarea organizata a activitatii didactice

Chestionarea elevilor, parintilor si agentilor economici in ceea ce priveste Examenul de certificare a competentelor si ruta de profesionalizare

Comunicarea progresului realizat de catre elevi in urma implementarii ICE la toate nivelurile

Intocmirea planurilor de actiune personala pentru cresterea performantei


5.       Ce alte dovezi ati identificat pentru a evalua daca atingeti indicatorii de performanta de la 5.1 la 5.26 ?


Surse ale dovezilor

Analiza anuala a rezultatelor scolare in anul scolar 2004-2005

Procesele verbale de prelucrarea a noului Regulament de ordine interioara

Testele, chestionarele aplicate elevilor si profesorilor

Portofoliile elevilor "SAM"

Discutii in cadrul echipelor pe discipline

Rezultatele evaluarilor initiale



6.       Va rugam sa descrieti dificultatile pe care le-ati intampinat in colectarea dovezilor si in realizarea imbunatatirilor, precum si solutiile pe care le-ati identificat, in functie de factorii listati in coloana din stanga.


Fisa de

observare

(format)


Dificultatii

Solutii





Nu am inregistrat dificultati in aplicarea si completarea fisei de observare si a raportului de autoevaluare

Personalul trebuie indrumat pentru implicarea in procesul de asigurare a calitatii.


Format de raportare


Descriptori de la 5.1 la 5.26


Dovezi sugerate de manual


Implicarea membrilor personalului

Diseminarea si permanentizarea actiunilor de asigurarea a calitatii

Resurse materiale


Altele



7.       Va rugam descrieti succesele pe care le-ati avut in timpul acestei perioade in ceea ce priveste atingerea descriptorilor de performanta de la 5.1 la 5.26.

Succese

Colaborare cu scolile PHARE - TVET

Autorizarea ca furnizor de formare a adultilor (Tehnician poligraf)

Propuneri de cursuri de perfectionare in parteneriat cu CCD Dolj pe probleme TVET

Relatii de parteneriat cu agentii economici

COLEGIUL TEHNIC "LAZAR EDELEANU"

PLOIESTI



B-dul. Petrolului, nr. 14, Ploiesti, Jud. Prahova

Tel: 0244/573 182

Fax: 0244/573 792

E-mail: lazar_edeleanu@yahoo.com

Autori:

Prof. Ruxandra Ionescu

Prof. Patrulescu Cristina



I. Descrierea contextului


Colegiul Tehnic "Lazar Edeleanu" este o institutie scolara caracterizata prin deschiderea fata de nou si o mare capacitate de adaptare si integrare. Recent, institutia a aniversat 100 de ani in peisajul sistemului educational romanesc. In buna traditie a scolii, interesul pentru toate dimensiunile educationalului si culturalului a constituit nota de maxima responsabilitate ce a caracterizat permanent intregul colectiv didactic. Seriozitatea demersului didactic si pedagogic a fost catalizatorul cel mai important al eficientei institutiei noastre in plan educational, ceea ce a impus elevilor nostri un inalt standard de constiinta si pregatire.

Fiind o unitate scolara de elita in peisajul educational local, intreaga activitate de formare educationala si profesionala desfasurata in cadrul acestui furnizor de educatie vizeaza urmatoarele obiective:

Formarea unui absolvent responsabil, in masura sa decida asupra propriei cariere si vieti, sa contribuie la definirea propriilor cai de dezvoltare si implinire intelectuala si profesionala;

Formarea capacitatii de a reflecta asupra lumii, de a formula si de a rezolva probleme pe baza relationarii cunostintelor din diferite domenii;

Valorizarea propriilor experiente, in scopul unei orientari optime pe piata muncii si/ sau pentru invatamantul superior;

Dezvoltarea capacitatii de integrare activa in grupuri sociale diferite: familie, mediu profesional, prieteni;

Dezvoltarea competentelor functionale esentiale pentru reusita sociala: comunicare, gandire critica, luarea deciziilor, prelucrarea si utilizarea contextuala a unor informatii complexe;

Cultivarea expresivitatii in scopul implinirii personale si al promovarii unei vieti sociale de calitate;

Fiind o unitate scolara cu traditie si reprezentativa in judet, colectivul managerial al scolii a depus eforturi in directia corelarii ofertei educationale cu caracteristicile specifice zonei din punct de vedere al evolutiei economice. Astfel, planul de scolarizare este elaborat in concordanta cu prognozele privind evolutia pietei muncii in urmatorii ani in orasul Ploiesti, precum si in intregul judet Prahova, dar si cu Planul de actiune al scolii, precum si cu PRAI si PLAI . Desi in mod traditional scoala oferea pregatire profesionala numai pentru domeniul: chimie industriala, in ultimii ani scoala si-a diversificat oferta pentru urmatoarele domenii de pregatire: constructii, instalatii si lucrari publice, materiale de constructii, mecanic, industrie alimentara, electric, electromecanic

Domeniile constructii, instalatii si lucrari publice; materiale de constructii; electronica si automatizari (cu preponderenta nivel 3 de calificare); electromecanica (cu preponderenta nivel 3 de calificare) sunt domenii pentru care PRAI recomanda cresterea ofertei de calificare in orizontul 2013. Pentru domeniile industrie alimentara si electric PRAI recomanda pentru orizontul 2013 mentinerea constanta ofertei de calificare. Pentru domeniile chimie industriala si mecanic PLAI recomanda mentinerea constanta ofertei de calificare in orizontul 2013.


2. Scurt istoric

1904 ia fiinta la Campina - Ploiesti "Scoala de maistri sondori", prima unitate de invatamant cu acest profil de la noi din tara.

1945, scoala devine "Scoala de subingineri sondori, maistri sondori si rafinori sondori", largindu-si astfel sfera de activitate.

1949 - "Scoala Medie Tehnica de Petrol"- Ploiesti

1956 - "Centrul Scolar de Petrol - Chimie"- Ploiesti

1958 - « Grup Scolar de Petrol Chimie »

1970 - "Liceul Industrial de Petrol Chimie"

1981 - "Liceul Industrial nr. 4" - Ploiesti

1989 - "Grup Scolar de Chimie Industriala - Ploiesti"

2000 - Colegiul Tehnic "Lazar Edeleanu" - Ploiesti.

Functionand intr-o zona geografica cu o intensa activitate economica, scoala s-a straduit permanent sa raspunda nevoilor sociale si locale, sa fie un etalon al muncii depuse cu seriozitate, astfel incat urmand traditia, sa-si pastreze an de an calificativul de unitate scolara reprezentativa.


3. Resurse materiale

27 sali de clasa;

10 laboratoare si 9 cabinete

4 ateliere (prelucrari mecanice, lacatuserie, tehnologic, electrotehnic);

Statie micropilot (cu instalatii pentru prelucrarea titeiului si de demineralizarea apei);

Biblioteca scolara cu sala de lectura si un bogat fond de carte (51 000 de volume);

Complex sportiv (sala de sport, pista de atletism, terenuri de handbal, volei, baschet, tenis, sala de gimnastica aerobica si fitness, sala de forta);

Cantina cu 300 de locuri;

Camin cu 200 de locuri;

Cabinet medical;

echipamente IT si echipamente didactice pentru pregatirea de baza si specializata

Scoala dispune de un spatiu extins, incluzand parcuri, alei si platoul scolii unde se desfasoara diverse activitati educative si serbari scolare.


4. Resursele umane


In contextul dezvoltarii institutionale si asigurarii calitatii actului didactic, se constata o preocupare constanta pentru cresterea numarului de cadre didactice titulare pentru fiecare categorie in parte. Optimizarea activitatilor de predare invatare si valorizarea celor doi parteneri elev-profesor se pot obtin mult mai bine in situatia unui corp profesoral cu preocupari permanente pentru dezvoltarea personala prin activitati de formare continua .


5. Realizari ale ultimilor ani

v    Participarea la programe si proiecte:

  1. Programul Phare VET RO 9405 ca scoala de demonstratie
  2. Programele Phare TVET RO 0108.01, 0108.02 si 0108.03 ca centru de resurse
  3. Din 1996 scoala este centru de perfectionare pentru maistri instructori, domeniul chimie industriala

v    Performante ale elevilor la olimpiadele si concursurile scolare judetene si nationale:

  1. Etapa judeteana:




2.     Etapa nationala: in perioada 2002-2005 scoala a obtinut 2 Premii I, 1 Premiu III si 2 Mentiuni

v    Preocuparea scolii pentru integrarea elevilor cu cerinte educationale speciale

v    Existenta parteneriatelor (viabile si benefice la nivel local si national) cu principalii actori implicati in activitatea de educatie si formare profesionala

v    Asigurarea calitatii:

Comisia pentru evaluarea interna si asigurarea calitatii

Raport de autoevaluare 2004-2005; 2005-2006

Actualizare PAS - septembrie 2005, respectiv 2006

Vizita monitorizare AT Phare TVET 2002 - martie 2005

Vizita monitorizare AT Phare TVET 2003 - martie 2006

Evaluare externa ISJ Prahova - iunie 2005, respectiv iunie 2006

v    Actiuni de formare si diseminare catre alte scoli TVET a achizitiilor din programul de modernizare a invatamantului profesional si tehnic (Phare TVET 01.08.01 si Phare TVET 01.08.03):

Invatarea centrata pe elev

Tranzitia de la scoala la locul de munca

Planificarea ofertei TVET

Retele scolare de interasistenta

Asigurarea calitatii la furnizorii de educatie si formare profesionala


II. Prezentarea cazului de buna practica

Colegiul Tehnic « Lazar Edeleanu » a constituit in scoala Comisia de Evaluarea si Asigurarea Calitatii educatiei, respectand normativele in domeniu. Comisia a elaborat documentatia de lucru (Declaratia de politica, Raportul de activitate, Planul operational, procedurile de lucru, Regulamentul de organizare si functionare a CEAC).

In scoala au fost desfasurate o serie de activitati de formare si diseminare a informatiilor privind asigurarea calitatii, deoarece in vederea optimizarii si eficientizarii activitatilor este necesara responsabilizarea tuturor actorilor implicati, asigurarea calitatii proceselor educationale asumandu-se in parteneriat.

Un exemplu de buna practica privind asigurarea calitatii in activitatile scolii este participarea organizatiei la derularea unui proiect educational care a avut la baza un parteneriat cu traditie, intre Colegiul Tehnic "Lazar Edeleanu" si Muzeul Judetean al Stiintelor Naturii Prahova.


Denumire proiect: ECO - TERRA - PRO-MEDIU


Scopul proiectului:

Constientizarea tinerilor comunitatii locale in legatura cu importanta protectiei mediului si dezvoltarea educatiei profesional-stiintifice si civice a acestora. Valorizarea si popularizarea rezultatelor proiectului prin diseminarea cunostintelor, a deprinderilor legate de protectia mediului.

Ce ne propunem?

Proiectul Eco-Terra-Pro-Mediu isi propune completarea cunostintelor publicului tinta prin activitati extrascolare cu un evantai educativ, prin orientarea lor spre mijloace de investigare a fenomenelor si proceselor desfasurate in natura, documentarea in domeniul stiintelor naturii, studiul individual si in grup pentru intocmirea unor lucrari ce au fost prezentate in cadrul unor simpozioane, participarea la excursii de studiu in cadrul ariilor protejate, vizite la sectii ale muzeului, expozitii, dezbateri, lectii in muzeu.

Obiective:

Stimularea interesului pentru protejarea resurselor naturale

Cresterea gradului de constientizare a actiunilor individuale care pot contribui la protectia mediului inconjurator

Incurajarea autoevaluarii obiective a comportamentului individual fata de resursele Terrei

Crearea unei motivatii puternice pentru depunerea unor eforturi in sensul diminuarii fenomenului de "criza ecologica" ce ameninta omenirea

Exersarea exprimarii atitudinilor personale fata de problemele majore privind resursele limitate ale planetei

Stimularea interesului fata de rolul factorilor de mediu in cadrul existentei umane si a implicatiilor la scara globala

Cultivarea sentimentelor de respect si dragoste fata de mediul inconjurator

Grupul tinta:

Membrii Cercului de tehnologii si poluare din cadrul Colegiului Tehnic "Lazar Edeleanu" Ploiesti si alti membri din cadrul comunitatii locale.

Implicarea elevilor in proiect

Elevii au participat activ la proiectarea si materializarea unor activitati, au elaborat materiale documentare si promotionale, harti specifice domeniului, cu care s-au prezentat la sesiuni de comunicari stiintifice pentru elevi, lectii vizita, sondaje de opinie. Implicarea elevilor in derularea actiunilor sub directa indrumare a coordonatorilor de proiect este determinanta in dezvoltarea unor abilitati cheie.

Activitati desfasurate:

Organizarea si participarea cu materiale la expozitii cu caracter ecologic

Prezentarea de lucrari la conferinte si simpozioane pe problematica protetiei mediului:

Simpozionul National al Sarii (Slanic Prahova, 3 decembrie 2005)

Simpozionul "Ce stim despre sare?" (Ploiesti, 6 iunie 2005)

Simpozionul "Noi si apa" (Ploiesti, 22 decembrie 2005)

Realizarea unor ateliere de lucru tematice - Workshop-uri in scopul documentarii privind arborii ocrotiti din municipiul Ploiesti

Vizitarea si identificarea principalelor monumente ale naturii - arborii ocrotiti din municipiu, monitorizarea acestora pe perioada unui ciclu vegetativ si realizarea unei harti cu acestia

Participarea elevilor la actiuni organizate de scoala in parteneriat cu muzeul si dedicate zilelor internationale cu semnificatie in domeniul protectiei mediului (Ziua Pamantului, Ziua protectiei apelor, Ziua internationala a mediului)

Realizarea unui sondaj de opinie si a unei anchete ecologice locale in scopul sensibilizarii populatiei asupra unor aspecte ecologice urbane (rezultatele sondajului fiind evidentiate in presa locala)

Editarea unor foi ecologice gratuite adresate concetatenilor in vederea sensibilizarii acestora privind protectia mediului

Realizarea unui CD care cuprinde toate rezultatele actiunilor, care a fost prezentat si difuzat elevilor din scoala si din alte scoli

Parteneri in proiect:

Muzeul Stiintelor Naturii Prahova

Consiliul Judetean Prahova

Primaria Municipiului Ploiesti

Agentia de Protectia Mediului

ApaNova Ploiesti

Dovezi de realizare a proiectului:

Revista "Natura si omul" editata de Muzeul Stiintelor Naturii Prahova

CD cu activitatile realizate si rezultatele acestora

Foile ecologice difuzate cetatenilor municipiului

Harta monumentelor naturii-arbori ocrotiti din municipiul Ploiesti

Articole in mass-media locala

Chestionare de opinie realizate si difuzate in cadrul sondajului cu cetatenii

Pliante, afise realizate pentru mediatizarea evenimentelor desfasurate

Fotografii si filme de la activitati, care pot fi prezentate si altor elevi din scoala

Activitate de follw-up organizata cu toti participantii la proiect, la care a fost invitata si mass-media locala


III. Concluzii si recomandari privind generalizarea bunei practici

Reusita proiectului a fost facilitata de cateva puncte tari identificate:

Deschiderea manifestata de partenerii principali ai proiectului - muzeul si scoala - pentru colaborare in actiuni educative si civice

Interesul manifestat de elevi in problematica mediului si in participarea la activitati extracurriculare ce vizeaza aceasta problematica

Posibilitati de colaborare cu agentii economici din zona

Disponibilitatea pentru actiuni educative a muzeografilor si cadrelor didactice implicate in proiect

Exemplul de buna practica prezentat se pliaza pe orice grup de elevi si alti parteneri cu deschidere pentru problematica mediului si a altor probleme actuale. Un castig considerabil in cadrul proiectului il constituie dezvoltarea la elevi a unor competente esentiale in parcursul lor formativ, dar si lucrul in parteneriat intre diferite institutii care ajuta la implicarea activa, responsabilizarea si optimizarea demersurilor intreprinse de beneficiarii directi si indirecti ai programului.




 

COLEGIUL AGRICOL

" DIMITRIE CANTEMIR" HUSI





Str. Mihail Kogalniceanu nr.17

Tel. / Fax. 0235481048

Web: www.tpcad2004.go.ro

E mail: agro@servex.ro


AUTORI:

Prof. dr. Paul Susnea

Prof.Doina Manolachi

Prof. Gina Nechifor

Prof. dr. Doina Grigoras

Prof. Anca Adriana Ghiurtu




I. Descrierea contextului


Podgoria Husi este situata in partea sud-estica a Podisului Central Moldovenesc, intre Valea Crasnei la Vest si Valea Prutului la Est, respectiv intre paralela de 46o51' ( Dealu Ghermanesti - Calcea) la Nord si cea de 46o31' confluenta ( Crasna-Barlad) la Sud, paralela mediana de 46o41' latitudine nordica trecand prin orasul Husi.

La 15 ianuarie 1908, a fost infiintata Scoala de viticultura "Dimitrie Cantemir" Husi prin staruinta marelui iubitor de acest neam si ctitorul invatamantului romanesc, profesorul Spiru Haret. Sprijinul moral si material s-a datorat tuturor institutiilor din oras cat mai ales intregii populatii, care au creat un mediu institutional din cele mai placute, pentru ca " Scoala era icoana sufletului lor si a podgoriei si ei i-au inchinat tot ce omeneste i-au putut da pentru a-i oferi un viitor cat mai frumos si prosper pe harta Romaniei ".

Colegiul Agricol "Dimitrie Cantemir" este situat in municipiul Husi, Judetul Vaslui, deservind o zona de aproximativ 30 de kilometri patrati.




Din punct de vedere geografic, scoala si ferma didactica este situata intr-un cadru natural defectuos din punct de vedere climatic pentru plantatiile viticole, ca urmare a confluentei mai multor curenti reci veniti din mai multe directii ale zonei. Aceasta pozitionare geografica avut insa marele avantaj de a impulsiona scoala sa cerceteze si sa demonstreze ca stiinta viticola poate preveni si combate orice neajunsuri climatice.

Cultura scolii s-a innobilat nu numai prin nume si renume, aflandu-se astazi la nivelul de "Colegiu Agricol" dar si prin adevaratele edificii stiintifice ,"arhive vii", reprezentative pentru trecutul si prezentul viticulturii si vinificatiei din Moldova: Muzeul viticol cu sectia de viticultura si vinificatie, sectia figurilor zoomorfe si sectia evolutiei scolii denumita sectia cinstirii, recunostintei si biruintei dar si Vinoteca scolii, modernizata si completata cu aproape 10000 de sticle cu principalele vinuri provenite din toate podgoriile tarii.


In cadrul Colegiului se pot dobandi competente profesionale in domeniile AGRICOL, INDUSTRIE ALIMENTARA, MECANIC prin Scoala De Arte si Meserii, precum si in pofilurile RESURSE NATURALE SI PROTECTIA MEDIULUI, SERVICII, TEHNIC prin filiera tehnologica a liceului, cursuri de zi.


Avand in vedere spectrul larg al activitatilor de instruire desfasurate, Colegiul polarizeaza atentia tinerilor din zona Husi, astfel ca in anul scolar 2005-2006 a avut 45 de clase in care au fost inscrisi 1350 de elevi. Dintre acestia, la cursurile liceale de zi au fost inscrisi 960 elevi, 120 la cursurile liceale cu frecventa redusa si 270 la cursurile profesionale, arte si meserii.

O parte dintre elevi (150) locuiesc in internatul Colegiului a carui capacitate de cazare este de 304 locuri, deservind totodata si alte scoli din zona (40 de elevi de la Seminarul Husi si 10 de la alte scoli). Cantina scolii este utilizata la intreaga capacitate (3 schimburi), 200 de persoane servind masa zilnic.

Numarul spatiilor de invatamant cuprinde 28 de sali de clasa, 38 de laboratoare si cabinete, 3 ateliere, 2 sali de sport, o sera si o crama, starea cladirilor fiind considerata buna. Colegiul are un personal didactic format din 65 de profesori (44 titulari), 10 maistri (8 titulari) si un personal didactic auxiliar format din 8 persoane, precum si un personal nedidactic format din 45 de persoane.

Colegiul are in dotare un numar de 60 de calculatoare, din care 48 sunt utilizate in procesul didactic. Elevii desfasoara activitati de documentare suplimentara in biblioteca scolii, dotata cu un fond de carte ce numara 28318 de volume, sau accesand bazele de date digitale, prin intermediul retelei de calculatoare conectata la INTERNET.



Colegiul dispune si de un PARC AUTO format din 3 autoturisme Dacia (utilizate pentru obtinerea permisului de conducere de catre elevii specializati in domeniul Mecanica agricola), un autovehicul de teren ARO, un autobuz, 4 tractoare si 32 de masini agricole cu ajutorul carora se cultiva cele 48 hectare ale lotului didactic experimental.

In cadrul Programului Phare VET RO 9405 - 1995 , Colegiul a fost integrat in programul de reforma al invatamantului (13 cadre didactice urmand cursuri de formare, 2 dintre acestia fiind si autori de curriculum iar 7 metodisti), beneficiind de o dotare in produse cu rol didactic si mijloace fixe.

Colegiul Agricol "Dimitrie Cantemir" este CENTRU DE RESURSE in cadrul programului Phare TVET RO 0108.01 si desfasoara activitati de diseminare a informatiilor in zona Husi, zona ce cuprinde 12 Scoli de Arte si Meserii.


Imbunatatirea calitatii programelor oferite de scoala ca FURNIZOR DE EDUCATIE SI FORMARE PROFESIONALA prin implementarea sistemului de Asigurarea Calitatii se reflecta in realizarile scolii si rezultatele elevilor:

75% dintre absolventi s-au integrat profesional la agentii economici parteneri sau urmeaza o forma de invatamant superior (sursa AJOFM, statisticile scolii);

Procentajul de promovare la bacalaureat - 89,5%(2006): (48% peste 8, 20% peste 9) (sursa statisticile scolii);

Procentajul de admitere in invatamantul superior (2006): 80%, angajati 20% la partenerii economici (sursa: statisticile scolii);

Procentajul de promovare a examenului pentru obtinerea certificatului de absolvire SAM - (2006): 100% (sursa: statisticile scolii)

Abandonul scolar a scazut de la 2% in 2002-2003 la 0% in 2003-2004, mentinandu-se 0% in anul scolar 2004-2005 si 2005-2006 (sursa statisticile scolii);

Veniturile extrabugetare au atins 16% din bugetul de cheltuieli materiale a scolii (fata de 21% proiectat) (sursa - executia bugetara 2005).


Prin planul de scolarizare, conceput pentru a satisface cererea de pe piata muncii, scoala ofera noi calificari: in profilul servicii (tehnician in activitati financiare si comerciale), in profilul resurse naturale si protectia mediului (tehnician analize produse alimentare si tehnician ecolog si protectia calitatii mediului), in domeniul mecanic (tehnician proiectant cad); pentru educatia adultilor s-a continuat forma de invatamant cu frecventa redusa in profilul exploatarea resurselor naturale si protectia mediului (tehnician in agricultura). in cadrul scolii de arte si meserii, s-au pastrat calificarile cerute de piata muncii in domeniile agricultura ("lucrator in cultura plantelor" si respectiv "horticultor" pentru anul de completare - clasa a xi sam) si industrie-mecanica ("lucrator in mecanica agricola").


Pentru asigurarea calitatii in activitatea Colegiului s-au efectuat urmatorii pasi:

  • constituirea Comisiei de Asigurarea Calitatii;
  • elaborarea statului de functionare a Comisiei de Asigurarea Calitatii;
  • stabilirea responsabilitatilor membrilor Comisiei;
  • elaborarea Planului Operational cu termene si responsabilitati;
  • elaborarea graficului privind activitatile de observare a lectiilor si indrumare a cadrelor didactice;
  • feed-back oferit de Comisia de Asigurarea Calitatii cadrelor didactice;
  • chestionare aplicate elevilor, profesorilor si parintilor in vederea constatarii eficientei implementarii Asigurarii Calitatii;

II. Prezentarea cazului de buna practica


1. DEZVOLTARE DE SITE -URI EDUCATIONALE

Pentru o eficienta implementare a sistemului de evaluare si asigurare a calitatii, in cadrul Colegiului Agricol "Dimitrie Cantemir" Husi s-a construit un website pe tema asigurarii calitatii ce poate fi accesat la adresa www.asigurareacalitatii.go.ro , si care ofera posibilitatea cadrelor didactice din scoala noastra, precum si din celelalte unitati scolare de invatamant profesional si tehnic din tara, sa se informeze, avand acces la toate documentele ce au fost prelucrate la cursurile de formare organizate prin programul Phare TVET. Aceste documente se gasesc sub forma de pagini web in cadrul site-ului spre consultare si pot fi downloadate in format Word pentru a fi folosite in activitatea de evaluarea si asigurarea calitatii la nivelul fiecarei scoli.

Pentru diseminarea informatiilor accesibile pe website, in cadrul activitatilor metodico-stiintifice organizate in zona Husi am prezentat referate metodice pe tema asigurarii calitatii si am oferit consiliere colegilor nostri din celelalte unitati scolare de invatamant profesional si tehnic pentru organizarea activitatii Comisiei de Evaluarea si Asigurarea calitatii. Am oferit exemple concrete de colectare a dovezilor in portofolii (Anexa 1), prin care elevii isi sustin asimilarea competentelor individuale. Pentru responsabilizarea elevilor fata de propria formare am conceput un Contract de Invatare in care sunt incluse datele de identificare ale elevului, competentele specifice care se formeaza prin unitatile de invatare, abilitatile cheie pe care si le dezvolta, dovezile prin care elevul isi formeaza competente si exemple de teste de evaluare (initiala, formativa si sumativa) .



Monitorizarea progresului elevilor se realizeaza prin centralizarea notelor obtinute intr-un formular special conceput pentru a facilita evidentierea trend-ului ascendent sau descendent in dobandirea competentelor. Suplimentar se poate realiza si o reprezentare grafica a acestor tendinte. Feed-back-ul primit de catre profesor prin aceste centralizatoare permite reactualizarea strategiilor didactice pentru eficientizarea procesului formativ-educativ - anexa 2.

Pentru a facilita formarea profesionala a elevilor am orientat efortul acestora in functie de stilul propriu de invatare oferindu-le si metode adecvate de invatare (sugestii pentru fiecare stil individual de invatare pot fi accesate pe site-ul www.tpcad2004.go.ro , site ce a fost construit pentru a promova invatarea centrata pe elev). Acest portal dezvolta conceptul de "e-learning" prin promovarea conceptului de "e-class", website al clasei de elevi, al carui scop este de a stabili o comunicare eficienta in triangulatia profesor - elev - parinte.

Rezultatele elevilor precum si alte materiale de interes scolar sunt accesibile on-line. Pentru a raspunde solicitarilor absolventilor nostri de a avea acces la o baza de date on-line pentru actualizarea anumitor cunostinte necesare la locul de munca, am construit un alt portal www.lectiionline.home.ro care se bazeaza pe un soft educational ce a fost prezentat si la festivalul international SCIENCE ON STAGE - Geneva 2005).

Comisia de Evaluare si Asigurare a Calitatii a formulat sugestii pentru structurarea portofoliului profesorului accentuand importanta fiselor de lucru individuale si pe grupe de elevi ca fiind baza unei invatari active eficiente. Pentru a cultiva elevilor discernamantul fata de propriile achizitii profesionale am conceput un sistem de proceduri privind autoevaluarea in paralel cu evaluarea profesorului. De asemenea, s-a elaborat o procedura operationala, utila pentru pregatirea vizitei de monitorizare externa (Anexa 3).

La Conferinta Internationala de la Mamaia organizata in perioada 9-10 octombrie 2006 cu tema "Realizarea obiectivelor Lisabona 2010: contributia TVET din Romania", am prezentat materialul "Utilizarea instrumentelor de asigurare a calitatii in educatie si formare profesionala in Colegiul Agricol Dimitrie Cantemir HUSI", insotit de o versiune digitala a "camerei dovezilor" si o succinta prezentare a portalurilor educationale dezvoltate de scoala noastra. Interesul deosebit cu care a fost urmarita prezentarea, precum si detaliile solicitate de auditoriu privind site-urile educationale, argumenteaza ideea ca dezvoltarea acestor portaluri a fost o actiune de succes.


2. PROGRAMUL JOB-TRAINING in limbi straine (franceza, engleza, rusa)


Programul JOB TRAINING dezvolta temele din curriculum referitoare la piata muncii din spatiul european, facandu-se analogii cu situatia din Romania si sprijina invatarea unei limbi straine. Toate activitatile se desfasoara intr-o limba straina (franceza, engleza, rusa), pentru a dezvolta elevilor abilitatea de comunicare in diverse situatii concrete cu care elevii s-ar putea confrunta pe piata muncii la nivel european. Programul reprezinta un avantaj si o oportunitate pentru elevul roman in pragul aderarii tarii noastre la Uniunea Europeana.

In cadrul programului, se folosesc metode de instruire didactica active, centrate pe elev. De exemplu, folosind jocul de rol, elevii simuleaza relatia dintre angajator si angajat dobandind abilitati de comunicare intr-o limba straina pentru un interviu de angajare.

De asemenea, elevii invata sa conceapa o scrisoare de intentie si un CV intr-o limba straina in conformitate cu cerintele europene. Viitorilor nostri absolventi li se prezinta sistemul de invatamant din tarile UE si posibilitatile de continuare a studiilor sau de angajare pe piata muncii.





III. Concluzii si recomandari pentru generalizarea bunei practici


- Toate informatiile din site -urile educationale dezvoltate de scoala noastra pot fi preluate, utilizate si dezvoltate de catre furnizorii de educatie si formare profesionala, fiind de maxim interes in procesul de asigurare a calitatii care se defasoara la nivelul scolii.

- Contractul de invatare incheiat intre profesor si elev, conceput in cadrul scolii permite responsabilizarea elevului fata de propria formare profesionala;

- Progresul elevilor evidentiat prin formularul de tip Centraliv activa.

- Machetele fiselor de lucru individuale din protofoliile profesorului se regasesc in forma prelucrata in portofoliul elevilor.

- Fisele de evaluare si autoevaluare determina o maturizare a atitudinii elevilor fata de

formarea profesionala si orientarea in cariera.

- In urma derularii PROGRAMULUI JOB-TRAINING s-a remarcat importanta comunicarii intr-o limba straina in vederea obtinerii unui loc de munca in strainatate

- Recomandam tuturor furnizorilor de educatie angrenati in procesul de asigurarea calitatii sa elaboreze proceduri de selectionare adecvata a dovezilor, precum si proceduri pentru functionarea comisiei - anexa 3.

- Se recomanda particularizarea PROGRAMULUI JOB-TRAINING in limbi straine pentru toate calificarile din scoala.



Anexa 1


Portofoliul elevului



Disciplina : Elemente de conceptie a produselor

Numele elevului: _____ _______ ______ _________


Clasa: __________ ______ ____ _


Anul scolar


Tabel cu date de identificare

Numele si prenumele elevului:


Clasa:


Data nasterii:


Zodia:


Adresa:


Stilul de invatare

Punctajul rezultat in urma aplicarii testului

Vizual

Auditiv

Practic




Evaluare initiala:

Data:

Nota:

Abilitati de baza:

Abilitati de scriere


Abilitati de citire

Abilitati de calcul elementar

Abilitati grafice

Nevoi speciale:





Media evaluarilor formative (v. contract):

Data:

Nota:

Evaluare sumativa:

Data:

Nota:

Media modulului

Data:

Nota:

Programul de invatare

al unitatii de competenta nr.12: DOCUMENTATIE TEHNICA

Competente individuale

Continuturi tematice


1) Identifica simbolurile si regulile folosite la realizarea desenelor tehnice


Reguli de :

dispunere a proiectiilor

realizare a sectiunilor si rupturilor, cotare a desenelor

Simboluri folosite la :

Inscrierea cotelor si prescriptiilor

Inscrierea rugozitatii

Notarea materialelor

2) Stabileste corespondente intre documentatie si obiectul activitatii

Identificarea proiectiilor, sectiunilor, cotelor si prescriptiilor tehnice

Citirea si interpretarea unor cote si prescriptii tehnice :

Diametre, raze, lungimi suprafete

Unghiuri, gauri, conicitati, inclinari, tesituri

Filete

Citirea schitelor si desenelor de executie

Interpretarea recomandarilor si notelor tehnologice

Completarea indicatorului, citirea si interpretarea datelor inscrise

3) Efectueaza reprezentari grafice simple

Reprezentarea in proiectie ortogonala, in vedere si in sectiune, a corpurilor geometrice simple si a unor piese din domeniul mecanic

Reprezentarea schitei dupa model - aplicatii de complexitate progresiva de intocmire si citire a unor schite

Reprezentarea desenelor la scara - aplicatii de intocmire si citire



Contract de invatare

Subsemnatul, _____ _______ ______ ______________, elev in clasa_____ _______ ______ ________ din cadrul Colegiului Agricol "Dimitrie Cantemir" Husi, imi propun sa promovez modulul DOCUMENTATIE TEHNICA, sustinandu-mi asimilarea competentelor individuale ale acestui program de invatare prin dovezile acumulate in acest portofoliu.






Nr. crt.


Continuturi tematice ale unitatii de competenta nr.12:

DOCUMENTATIE TEHNICA



Competente individuale

Dezvoltarea abilitatilor cheie (precizeaza activitatea desfasurata):





Dovezi





Evaluare

1) imbunatatirea performantei

2) lucrul in echipa

3) rezolvarea de probleme

4) comunicarea

5) utilizarea calculatorului

6) abilitati de calcul



1.

Norme generale privind intocmirea desenelor tehnice:

instrumente de desen;

Elemente de standardizare (linii, formate, scriere, indicator)

Identifica simbolurile si regulile folosite la realizarea desenelor tehnice.


Plansa nr.1




2.

Constructii grafice:

inscrierea poligoanelor regulate

Racordari

Constructia curbelor plane

Stabileste corespondente intre documentatie si obiectul activitatii


Plansa nr.2




3.


Elemente de desen proiectiv:

Sisteme de proiectie

Reprezentarea in dubla si tripla proiectie ortogonala a corpurilor geometrice

Asezarea normala a proiectiilor

Determinarea celei de a treia proiectii





Efectueaza reprezentari grafice simple


Planse nr.3,4,5

Fisa de lucru nr.1




4.


Reprezentarea in vedere si sectiune:

Reprezentarea in vedere

Reprezentarea in sectiune

Reprezentarea rupturilor


Planse nr.6,7,8

Fisa de lucru nr.2





5.


Cotarea desenelor tehnice:

Elementele cotarii

Simboluri folosite la cotare

Reguli de cotare

Reprezentarea si cotarea gaurilor netede

Reprezentarea si cotarea filetelor

Inscrierea pe desenele tehnice a datelor privind    precizia prelucrarii :

notarea starii suprafetelor

dimensiuni, abateri dimensionale, tolerante

abateri de forma

abateri de la pozitia reciproca a suprafetelor






Stabileste corespondente intre documentatie si obiectul activitatii







Planse nr.10,11,12

Fisa de lucru nr.3



6.

Executarea schitei dupa model:

Fazele premergatoare executarii schitei

Etapele de executare a schitei



Efectueaza reprezentari grafice simple


Plansa nr.13




7.

Desenul la scara:

Scari de reprezentare

Fazele alcatuirii desenului la scara


Plansa nr.14

Fisa de lucru nr.4


Media evaluarilor formative:



Semnatura profesorului ____________________               Semnatura elevului___________

Test de evaluare initiala la unitatea de competenta nr.12

DOCUMENTATIE TEHNICA

Clasa a IX-a                                __________________

Anul scolar 2004-2005, data: __________________

Numele si prenumele elevului __________________


1.     Recunoasteti poliedrele din figurile de mai jos:

 

 

 

 




________ ______ _______ ________


2.     Recunoasteti poligoanele din figurile de mai jos:


 

 

 

 



___________ ___________ ___________ ___________


3.     Identificati corespondenta corecta dintre denumirile ce apar in caseta "A" si definitiile acestora din caseta "B":


Caseta A

Denumiri

Caseta B

Definitii

1)     Bisectoarea

2)     Linii perpendiculare

3)     Linii paralele

4)     Linii oblice

5)     Unghiul drept

6)     Unghiul ascutit

7)     Unghiul obtuz

1)     are 90

2)     nu au nici un punct comun

3)     este mai mare de 90

4)     este mai mic de 90

5)     de intersecteaza sub un unghi de 90

6)     imparte un unghi in doua parti egale

7)     formeaza un unghi oarecare cu linia de referinta


4.     Construiti entitatile grafice mentionate in caseta "A - denumiri" din tabelul de mai sus:


 




Fisa individuala de lucru nr._________

Unitatea de competenta nr.12

DOCUMENTATIE TEHNICA


Clasa a IX-a                                __________________

Anul scolar 2004-2005, data: __________________

Numele si prenumele elevului __________________

Tema de lucru: Desenul la scara


1.     Dintre urmatoarele trei tipuri de desene, precizati care dintre ele se executa la scara?:

(a) schita (b) releveul (c) desenul de executie

2.     Prin notiunea de "scara" se intelege raportul dintre dimensiunile liniare, masurate pe desen, si cele reale, corespondente ale obiectului desenat sau invers?

da                            nu

3.     Scara " n : 1 " este o scara de marire sau de micsorare?

marire                      micsorare

4.     O piesa are urmatoarele dimensiuni de gabarit:

- lungime =0,02m

- latime    =0,015m

- inaltime =0,012m

Sa se precizeze care din urmatoarele trei scari va fi utilizata pentru reprezentarea in tripla proiectie ortogonala a piesei, daca coala de hartie pe care vom realiza desenul are formatul A4:

scara 1:1 scara 2:1      scara 1:2

5. Reprezentati pe o coala de desen avand formatul A4 , in tripla proiectie ortogonala la scara 1:2, piesa din figura urmatoare:


Test de evaluare sumativa la unitatea de competenta nr.12

DOCUMENTATIE TEHNICA


Clasa a IX-a                                __________________

Anul scolar 2004-2005, data:   __________________

Numele si prenumele elevului __________________



1.      Reprezentati in tripla proiectie ortogonala piesa din imaginea alaturata:


 

 





2.      Realizati un nou desen, in care piesa de mai sus este reprezentata in sectiune in proiectia principala.

3.      Cotati aceasta reprezentare in sectiune.

4.      Identificati corespondenta corecta dintre elementele cotarii si definitiile acestora din tabelul de mai jos:

Elementele cotarii

Definitii

(a)    linia de cota

(b)    liniile ajutatoare de cota

(c)     liniile de indicatie

(d)    cota

(1)    valoarea numerica a dimensiunii

(2)    linia deasupra careia se inscrie dimensiunea respectiva

(3)    liniile intre care se prescrie cota

(4)    precizeaza pe desen o prescriptie tehnica

5.      Linia de ruptura se executa cu:

linie continua subtire ondulata linie intrerupta subtire linie continua groasa

linie intrerupta groasa  linie punct subtire                    linie continua subtire zigzag


6.      Muchiile vizibile ale unei piese reprezentata in vedere se traseaza cu:

linie continua subtire   linie intrerupta subtire linie continua groasa

linie intrerupta groasa linie punct subtire                        linie punct groasa

7.      Muchiile acoperite ale unei piese reprezentata in vedere se traseaza cu:

linie continua subtire   linie intrerupta subtire linie continua groasa

linie intrerupta groasa linie punct subtire                        linie punct groasa

8.      Muchiile fictive ale unei piese reprezentata in vedere se traseaza cu:

linie continua subtire   linie intrerupta subtire linie continua groasa

linie intrerupta groasa linie punct subtire                        linie punct groasa

Anexa 2.

Centralizator privind evaluarea continua

Disciplina________________Clasa ______________S.A.M.


Nr.

crt.

Numele si prenumele elevului

Test de evaluare initiala

Evaluare formativa

(I)

Evaluare formativa

(II)

Evaluare formativa

(III)

Evaluare formativa

(IV)

Test de evaluare sumativa

Media de incheiere a modulului

1.









2.









3,









4,









5,









6,









7,









8,









9,









10,









11,









12,









13,









14,









15,









16,









17,









18,









19,









20,









21,









22,









23,









24,









25,









Profesor:__________ ______ ____ ______



Anexa 3.

Procedura de pregatire a unei vizite de monitorizare externa







Str. Mihail Kogalniceanu, Nr. 17

Tel. / Fax. 0235481048



Autori:




Motto :

In scoala de viticultura " Dimitrie Cantemir " din Husi si in vinoteca sa

se intra ca intr-un templu maret,

covarsit de respect si cu





COLEGIUL TEHNIC

DE CONSTRUCTII SI PROTECTIA MEDIULUI ARAD


Str. Ioan Fluieras nr. 10 C, cod 310426

Tel / Fax: 0257 - 275126;

E-mail: colteharad@rdsar.ro, colteharad@yahoo.com



AUTORI:

Prof. Kaposta Emeric                           

Prof. Maietec Ileana



I. Descrierea contextului


Colegiul Tehnic de Constructii si Protectia Mediului Arad functioneaza sub aceasta denumire din anul 2000.

Scoala a castigat si a derulat proiecte in programele Phare, Leonardo da Vinci, Socrates (Comenius), acestea fiind o permanenta incepand cu anul 1995.

Oferta de scolarizare cuprinde:

invatamant liceal - zi

profilul Resurse naturale si protectia mediului - calificari - Tehnician ecolog si protectia calitatii mediului, Tehnician ecolog si protectia calitatii mediului - intensiv limba engleza, Tehnician hidro-meteorolog, Tehnician hidro-meteorolog - intensiv limba engleza, Tehnician chimist de laborator;

profilul Tehnic - calificari - Tehnician desenator pentru constructii si                                                                                                                                                   Tehnician desenator pentru constructii - intensiv limba engleza

invatamant liceal - frecventa redusa

profilul Tehnic - calificare - Tehnician lucrari publice constructii

scoala de arte si meserii

domeniul Constructii, instalatii si lucrari publice, calificari - Zugrav-ipsosar-vopsitor-tapetar; Dulgher, tamplar, parchetar; Instalator instalatii tehnico-sanitare si de gaze

scoala postliceala /scoala de maistri- zi/seral

domeniul Constructii, instalatii si lucrari publice, calificarea Tehnician instalatii in constructii; maistru instalator in constructii si maistru constructii civile, industriale si agricole.

Domeniile Constructii, instalatii si lucrari publice si Protectia mediului sunt domenii economice prioritare in regiunea Vest si in judetul Arad, fiind domenii identificate cu grad de prioritate I, conform PRAI/PLAI.

Astfel, PRAI 2006-2013 prognozeaza o crestere a ponderii domeniului de calificare Constructii, instalatii si lucrari publice pana la 14% din totalul ofertei TVET, in perspectiva 2013. De asemenea, se prognozeaza o crestere a nevoii de calificare pentru specializari specifice domeniului Resurse naturale si protectia mediului, ca urmare a dezvoltarii acestuia.

Colegiului Tehnic de Constructii si Protectia Mediului Arad a fost constituit prin unificarea in 1997 a Grupului Scolar Industrial de Gospodarire a Apelor cu Grupul Scolar Industrial Constructii - Montaj. Evolutia in timp a celor doua scoli se prezinta astfel:

Grupul Scolar Industrial de Gospodarire a Apelor

1962 - 1965 - Scoala tehnica de hidrotehnica si meteorologie

1965 - 1977 - Liceul de Imbunatatiri Funciare si Gospodarirea Apelor

1977 - 1995 - Liceul Industrial Nr. 8

1995 - 1997 - Grup Scolar Industrial de Gospodarirea Apelor

Grupul Scolar Industrial Constructii - Montaj

1974 - 1980 - Liceul de Constructii nr. 2 Arad

1980 - 1992 - Liceul Industrial Nr. 7 Arad

1992 - 1995 - Grup Scolar Industrial Nr. 7

1995 - 1997 - Grup Scolar Industrial Constructii Montaj

2000 - Colegiul Tehnic de Constructii si Protectia Mediului Arad

In prezent, Colegiul Tehnic de Constructii si Protectia Mediului are sediul intr-o zona periferica a orasului, fara deschidere la arterele principale, acest lucru constituind un dezavantaj pentru atragerea populatiei scolare. Acest dezavantaj este in parte suplinit de oferta educationala atractiva, de o buna gestionare a resurselor materiale si umane si un management de calitate, care exploateaza potentialul de care dispune scoala.

In anul scolar 2005 - 2006 functioneaza un numar de 74 profesori - toti calificati, 11 personal didactic auxiliar si 18 personal nedidactic care pregatesc un numar de 1072 elevi. Calitatea prestatiei didactice este data de nivelul de pregatire profesionala a personalului didactic: 7 profesori autori de curriculum, un formator de manageri, 25 participanti la seminarii de formare organizate in cadrul finantarii Phare TVET (4 pentru formare manageri, 4 pentru formare profesori, 1 pentru bibliotecari/administratori/profesori).

Imobilul in care functioneaza scoala are 7 corpuri de cladire in diferite stadii de uzura, dotarea didactico-materiala fiind insuficienta.

Finantarea scolii este efectuata in parte de catre Consiliul Local Arad, respectiv bugetul de stat. Intrucat bugetul este foarte mic, se folosesc venituri extrabugetare pentru acoperirea unei mari parti a cheltuielilor necesare:

60% din venituri provin din efectuarea de lucrari cu ajutorul elevilor, in cadrul orelor de pregatire practica, in atelierele scolii si lucrari executate pentru terte unitati sau persoane fizice

venituri din inchirieri, sponsorizari, donatii si formarea profesionala continua .

Capacitatea de atragere a fondurilor extrabugetare, existenta surselor alternative de finantare si implicarea scolii in formarea profesionala a adultilor este un punct forte.

In prezent scoala are parteneriate cu 12 agenti economici, cu alte institutii si cu parintii. Este scoala coordonatoare in 3 retele scolare de interasistenta:

Reteaua scolara organizata pentru cele 20 centre de resurse si 100 unitati de invatamant din proiectele PHARE TVET 2002 si 2003, cu 5 scoli arondate.

Reteaua scolara pentru unele dintre cele 122 unitati de invatamant din proiectele Phare TVET 2001 si 2003 si cele 50 de unitati de invatamant (mediul rural) din proiectul Phare TVET 2003, cu 3 scoli arondate.

Retea locala activa in anul scolar 2005 - 2006, 7 scoli arondate, scopul retelei fiind diseminarea exemplelor de bune practici privind asigurarea calitatii, procesul de autoevaluare, invatarea centrata pe elev, consilierea si orientarea profesionala si activitati pentru elevii cu CES.

Scoala depune eforturi pentru asigurarea de servicii educationale de calitate si relevante pentru nevoile de dezvoltare economica si sociala si interesele elevilor, incluzand aici si elevii cu cerinte educationale speciale.

In cadrul proiectului PHARE TVET 0108, Colegiul Tehnic de Constructii si Protectia Mediului Arad este centru de resurse, aplicand experimental instrumentele de asigurare a calitatii conform "cadrului comun european pentru asigurarea calitatii in formarea profesionala". Autoevaluarea scolii s-a realizat in functie de cele 8 principii ale calitatii din Manualul de autoevaluare a furnizorilor de educatie si formare profesionala.


II.       Prezentarea cazului de buna practica


Intre premisele dezvoltarii unei culturi institutionale a calitatii in scoala, o importanta mare au avut actiunile intreprinse, care s-au bucurat de un real succes:

v    Actiuni pentru includerea elevilor cu cerinte educationale speciale si stabilirea stilurilor individuale de invatare ale elevilor:

identificarea elevilor cu cerinte educationale speciale (prin chestionare, consiliere familiala individuala, colaborarea cu personalul medical)

adaptarea programelor scolare si a metodelor de predare si evaluare, nuantat, in raport cu particularitatile fiecarui elev

organizarea de activitati extracurriculare care sa implice elevii cu cerinte educationale speciale (excursii, sprijin financiar, competitii sportive)

aplicarea la fiecare clasa a chestionarului pentru identificarea stilurilor individuale de invatare ale elevilor

afisarea rezultatelor privind stilurile de invatare in fiecare clasa si in fiecare catalog

aplicarea si interpretarea la fiecare clasa a unor chestionare de interese si aptitudini si a unor chestionare de la Centrul Judetean de Asistenta Psihopedagogica Arad

aplicarea unor strategii de predare corelate cu stilurile individuale de invatare ale elevilor.


Participarea profesorilor scolii la cursuri de formare pentru educatia incluziva



v    Actiuni pentru informarea, consilierea si orientarea vocationala, dezvoltate pe directiile:

autocunoastere si dezvoltare personala

comunicare si relationare interpersonala (consiliere individuala si de grup realizata de consilierul psiholog, profesori diriginti)

aplicarea unor chestionare de autocunoastere, planificarea carierei, educatie antreprenoriala (realizarea unor contracte de colaborare cu institutii abilitate AJOFM, CONAR SA Arad, IMAR SA Arad, Agentia de Protectia Mediului Arad, participarea la targuri de oferta educationala a universitatilor din Arad si Timisoara, elaborarea unor planuri de afaceri, intalniri cu directori de firme)

stil de viata, combaterea delicventei juvenile (colaborare cu institutiile abilitate in combaterea comportamentelor antisociale, Politia de proximitate, Centrul Judetean de Asistenta Psiho-pedagogica, Centrul de preventie si educatie pentru sanatate, serviciul de prevenire si combatere a consumului de droguri, ore de dirigentie).

v    Actiuni pentru implementarea la nivelul scolii a instrumentelor de asigurare a calitatii la furnizorii de formare profesionala:

instruirea directorilor unitatii de invatamant in domeniul managementului calitatii

informarea membrilor Consiliului de Administratie al scolii si informarea Consiliului Profesoral.

elaborarea Planului de masuri intreprinse la nivelul scolii in vederea dezvoltarii sistemului de management al calitatii pentru a asigura calitatea programelor de invatare si promovare a imbunatatirii continue.

elaborarea declaratiei de politica privind calitatea.

constituirea Comisiei pentru evaluare si asigurarea calitatii si elaborarea regulamentului de functionare a acesteia

intocmirea fisei postului pentru fiecare membru al comisiei.

infiintarea centrului de documentare in domeniul calitatii in invatamant, in cabinetul Directorului adjunct si a punctelor de informare in cele doua sali profesorale.

integrarea structurii nou infiintate in organigrama scolii.

intocmirea raportului de autoevaluare si a planului de imbunatatire, in fiecare an scolar, incepand cu anul scolar 2004-2005.

Aplicarea si interpretarea unui chestionar care sa masoare rezistenta la schimbare, pe un esantion reprezentativ de profesori.

Observari la lectii efectuate de membrii Comisiei de Asigurare a Calitatii.

Intocmirea la nivelul fiecarei catedre a planului de actiune, a programului activitatilor si a planului de imbunatatire.

Desfasurarea de activitati, la nivelul fiecarei catedre, conform programului de activitati, cu accent pe corelatia dintre metodele de predare si stilurile individuale de invatare ale elevilor, preocupari pentru imbunatatirea bazei materiale, procurarea de noi materiale didactice, elaborari de teste, portofolii, suporturi de curs, proiecte didactice, referate, lectii deschise.

Formarea continua a profesorilor scolii.

Evaluarea progresului scolar al elevilor pe clasa / disciplina / profesor.

Intocmirea la fiecare 2 luni a Formularului de monitorizare ale fazelor pre-pilot/pilot, ocazie cu care s-au discutat punctele tari, aspectele care trebuie imbunatatite, actiuni propuse, succese obtinute, dovezi care au fost identificate, dificultati intampinate in colectarea dovezilor, propuneri de imbunatatire a materialelor si adaptarea la invatamantul romanesc.

Organizarea si sustinerea vizitelor de monitorizare a activitatilor de asigurare a calitatii.

v    Actiuni desfasurate in cadrul proiectului Tranzitia de la scoala la locul de munca, al carui scop l-a constituit facilitarea integrarii socio-profesionale a absolventilor scolii:

Infiintarea Clubului "Cariera Mea" dotat cu calculator, imprimanta, conectare la internet, locatie - cabinetul de consiliere scolara.

Studiul pietei muncii, prezentarea ofertei de locuri de munca elevilor din clasele terminale.

Studiul rapoartelor AJOFM privind necesarul fortei de munca in profilul scolii.

Stabilirea de parteneriate cu intreprinderi cu potential de dezvoltare si angajare.

Realizarea de proiecte cu caracter practic - aplicativ propuse de scoala sau angajatori, in colaborare.

Dezvoltarea si diversificarea activitatii de microproductie a scolii.

Infiintarea Centrului de Invatare.

Monitorizarea activitatii de instruire practica a elevilor la locul de munca in parteneriat cu agentii economici.

Monitorizarea situatiei absolventilor pentru anii 2005 - 2006.

Desfasurarea programului de Educatie si consiliere privind cariera, elaborat in scoala si aplicat in anii scolari 2004 - 2005, 2005 - 2006.

Elaborarea de programe scolare pentru Curriculum la Decizia Scolii (CDS) si a Curriculum-urilor in Dezvoltare Locala (CDL) aplicate in anii scolari 2004 - 2005, 2005 - 2006.

Succesele obtinute de scoala noastra se pot prezenta sub forma Ce am reusit?, Cum am procedat?:

v    Invingerea rezistentei la schimbare a profesorilor

Initial, fiecare profesor si-a autoobservat si completat o fisa de observatie la lectie, a intocmit un Raport de autoevaluare si un Plan de imbunatatire, in urma carora, dezbaterile s-au intensificat si au crescut ca numar. Am aplicat ulterior, pe un esantion reprezentativ de profesori, un chestionar care sa masoare rezistenta la schimbare. Interpretarea acestui chestionar a reliefat faptul ca mai bine de 80% din numarul cadrelor didactice ale scolii recepteaza pozitiv cerintele europene privind asigurarea calitatii in educatie si formare profesionala.

v    Stabilirea si pregatirea echipei de observatori ai lectiilor

Dupa consultarea cu profesorii din fiecare arie curriculara, s-a ales cate un observator, profesor cu experienta si cu cea mai mare receptivitate la cerintele impuse de asigurarea interna a calitatii. Profesorii observatori fac parte din Comisia de Asigurare a Calitatii, care a formulat precizari clare, referitoare la:

documentele pe care trebuie sa le contina mapa profesorului, mapa maistrului instructor, mapa dirigintelui, dosarul catedrei;

elaborarea si respectarea unor proceduri;

realizarea unor evidente in legatura cu procesul de asigurare a calitatii;

elaborarea raportului de autoevaluare si a planului de imbunatatire.

v    Implicarea agentilor economici

Parteneriatul cu agentii economici se materializeaza in:

instruirea practica a elevilor la agentii economici

vizite de documentare a elevilor la agentii economici

angajarea unora dintre absolventi

modernizarea atelierelor si salilor de clasa

elaborarea CDL

v    Intensificarea si flexibilizarea relatiei dintre profesori - parinti - elevi

Au fost constituite structuri la nivelul parintilor si al elevilor (Comitetele de parinti / elevi ale claselor, Consiliile reprezentative ale parintilor / elevilor) si au fost deschise canale de comunicare eficienta, directe si indirecte (intalniri, corespondenta, vizite, telefon, aviziere). Toate acestea au condus treptat la relatii mai bune intre scoala si beneficiari. Imbunatatirea metodologiei de predare - invatare, aplicarea si interpretarea unor chestionare in scopul cunoasterii si autocunoasterii elevilor au condus la imbunatatirea relatiei profesor - elev, prin faptul ca elevii s-au simtit mai importanti, in centrul atentiei. Scoala, prin profesorii diriginti, consulta parintii in luarea unor decizii, elaborarea unor proceduri, prevenirea abandonului, imbunatatirea frecventei elevilor, alegerea CDS, consiliere si orientare vocationala si utilizarea fondurilor existente.

In pofida faptului ca 16% dintre elevi au situatie materiala precara si 40% dintre elevi provin din familii monoparentale, aportul parintilor la imbunatatirea conditiilor de studiu ale elevilor si a bazei materiale a scolii este substantial, constand in contributii, donatii, sponsorizari din partea unor persoane fizice sau juridice.

Succesele obtinute au determinat o crestere a reputatiei scolii noastre, de la un an la altul, iar planul de scolarizare s-a realizat integral, numarul de clase crescand in fiecare an.

Efortul scolii in evaluarea serviciilor educationale pe baza celor 8 principii ale calitatii a fost considerabil. Aceasta datorita faptului ca sunt implicate costuri obligatorii pentru: imbunatatirea bazei materiale, timp alocat colectarii dovezilor, motivarea pentru ameliorarea relatiei pedagogice si profesionale.

Procesul de asigurare a calitatii, ca orice proces de schimbare, solicita atat managerii cat si personalul sa faca fata unor cerinte si probleme mereu actualizate. In pofida receptarii de catre mai bine de 80% din numarul cadrelor didactice a cerintelor europene privind asigurarea calitatii in educatie si formare profesionala, impedimentele majore cu care ne confruntam au fost si raman finantarea insuficienta si constrangerile legislative.


III. Concluzii si recomandari pentru generalizarea bunei practici


Modul in care scoala noastra a implementat sistemul de asigurare a calitatii se poate extinde in cadrul intregului sistem de invatamant profesional si tehnic, partial si in celelalte forme ale sistemului de invatamant.

Pentru reusita implementarii sistemului de asigurare a calitatii consideram ca ar fi necesar: extinderea formarii directorilor si a profesorilor in evaluarea si asigurarea calitatii, infiintarea si extinderea retelelor scolare cu implicarea centrelor de resurse si ale inspectoratelor scolare, colaborarea cu comunitatea locala pentru adecvarea ofertei de educatie si formare profesionala si realizarea PAS, motivarea viitorilor absolventi de catre potentiali angajatori, descentralizarea si autonomia institutionala.

Posibilele dificultatile intampinate de unitatile scolare sunt in legatura cu resurse limitate de: timp, spatiu, resurse materiale, echipamente, spatii de invatare, mobilier adecvat; curriculum-ul prea cuprinzator; manuale care nu se coreleaza intotdeauna cu continutul curriculum-ului; zile de scoala foarte lungi, mai ales pentru elevii care fac naveta; numar mare de elevi ce revin unui consilier scolar (peste 1000 de elevi); descriptori de performanta pentru diferitele domenii sunt greu de cuantificat; volum mare de lucru pentru intocmirea documentatiei, colectarea dovezilor, pastrarea si gestionarea acestora; accesul limitat al profesorilor si formatorilor la echipamentele IT; clase cu numar mare de elevi.

Activitatea de asigurare a calitatii ar trebui sa inceapa in fiecare scoala printr-o identificare cat se poate de obiectiva a aspectelor ce trebuie imbunatatite si, in cazul in care numarul acestora este mare, ar fi necesara ierarhizarea acestora pentru stabilirea prioritatilor.




COLEGIUL TEHNIC

'GHEORGHE ASACHI' BOTOSANI




Str. Prieteniei nr. 7, Cod 710127, Botosani

Telefon: 0040-231-584006

Fax :0040-231-584007

E-mail : asachicolbt@yahoo.com



Autori :

Prof. Pogurschi Georgeta

Prof. Dromereschi Rodica


I.         Descrierea contextului

Colegiul Tehnic 'Gheorghe Asachi' Botosani ofera servicii de educatie si formare profesionala pentru tinerii si adultii din Zona ocupationala nr. 1 si din intregul judet Botosani, cu prioritate in calificari din domeniile Electronica si automatizari, Electric, Electromecanica si Mecanica, la nivelul standardelor europene si in concordanta cu cerintele pietei locale a muncii.

Colegiul Tehnic 'Gheorghe Asachi' Botosani a fost infiintat prin Ordinul nr. 65 din 01.09.1973 al Ministrului Industriei Constructiilor de Masini-Unelte si Electrotehnicii, ca Scoala Profesionala Botosani, de pe langa Intreprinderea 'Electrocontact' Botosani, functionand ca grup scolar, in baza Ordinului Ministrului Educatiei si Invatamantului nr. 4.416 din 1973 privind infiintarea unor scoli profesionale ale Ministerului Industriei Constructiilor de Masini-Unelte si Electrotehnicii si in temeiul Decretului nr. 423 din 1972, modificat prin Decretul nr. 117 din 1973, referitor la organizarea si functionarea Ministerului Industriei Constructiilor de Masini-Unelte si Electrotehnicii.

Timp de 27 de ani, unitatea a functionat sub numele de Grupul Scolar Industrial 'Electrocontact' Botosani. Din septembrie 2000, in baza Ordinului Ministrului Educatiei Nationale nr. 3587/11.04.2000, numele ei a fost Grupul Scolar 'Gheorghe Asachi' Botosani, iar din septembrie 2005, in baza Ordinului Ministrului Educatiei si Cercetarii nr. 4210/30.05.2005, unitatea a devenit Colegiul Tehnic 'Gheorghe Asachi' Botosani - primul de acest fel din judetul Botosani. Schimbarea titulaturii unitatii si transformarea ei in colegiu reprezinta atat omagiul adus arhitectului, ctitorului de scoala, teatru, piesa romaneasca si poetului botosanean Gheorghe Asachi, cat si emblema modificarilor conceptuale si structurale semnificative, care au marcat evolutia politicii educationale a scolii si au propulsat-o in elita unitatilor scolare botosanene.

Dupa 1990, oferta de scolarizare a Colegiului Tehnic 'Gheorghe Asachi' Botosani a avut urmatoarea structura:

Forme de invatamant zi ( de stat si cu taxa ), seral ( in profil tehnic si teoretic ) si frecventa redusa ( in profil teoretic );

Niveluri de invatamant :

liceal - in profil teoretic ( real si umanist ) si tehnic ( nivelul 3 de calificare, ruta directa si progresiva ) - in domeniile Mecanica, Electrotehnica, Electronica si automatizari;

profesional/scoala de arte si meserii si an de completare ( nivelul 1 si nivelul 2 ) - in domeniile Mecanica, Electrotehnica, Electronica si Automatizari, Transporturi auto;

complementar ( de ucenici ) - in domeniile Mecanica, Electromecanica, Electric;

postliceal - in domeniile Electrotehnica, Electronica si Automatizari;

de maistri - in domeniul Mecanica.

Oferta de scolarizare a unitatii este, cea mai mare din judet ( in medie, 60 de clase si cca. 1600 de elevi anual ), planurile de scolarizare se realizeaza integral, in fiecare an, personalul didactic al unitatii ( peste 110 cadre didactice ), didactic-auxiliar si nedidactic ( 26 de persoane ) este calificat si bine pregatit profesional, iar colegiul se inscrie in elita unitatilor scolare botosanene, din punctul de vedere al dotarii, calificarilor si rezultatelor obtinute anual.

Baza materiala a scolii cuprinde :

3 corpuri de cladiri, 1 grup de ateliere, baza sportiva;

16 cabinete si laboratoare

16 ateliere pentru instruirea practica;

1 biblioteca ( peste 10.000 de volume, in curs de dotare, cu sprijin guvernamental );

puncte metodice de documentare, de orientare si de consiliere scolara;

mobilier functional, echipamente IT si birotica, echipamente didactice pentru pregatirea profesionala de baza si specializata.




Programele de reforma VET in care a fost si este implicata scoala :

Denumire program

Perioada

Rezultate

Buget

Programe de reforma a invatamantului profesional si tehnic preuniversitar

Phare VET RO 9405

Scoala de demonstratie in familia ocupationala 'Electronica, Automatica, Informatica tehnologica industriala'

1995-2000

Dotarea scolii cu :

- 1 laborator de informatica

- 1 laborator electronica, automatizari

- echipamente de birotica,multimedia

cca. 200.000 RON

( preturi actualizate )

Phare TVET RO

Centru de resurse pentru Regiunea N-E                         

2002-2007

- Reabilitare corp B si ateliere

- Elaborare SPP, curriculum (4 autori Electronica, Electric, Mecanica)

- Formare manageri, cadre didactice/ auxiliare,parteneri(1 formator,30 cadre)

- Dotari cu echipamente IT, birotica si de specialitate

cca.300.000 Euro reabilitari

cca.250.000 Euro

dotari cu echipamente


Alte programe derulate de scoala, in ultimii ani :

formarea adultilor, in parteneriat cu A.J.O.F.M., I.S.J., A.D.R. N-E ( Phare 2002, 2000);

formarea emigrantilor ( Leonardo - COPFIM ) si a liceenilor ( DFID Anglia, ADR    N-E );

formarea continua a cadrelor didactice ( RO-BOGSEL/BOGSMEC - SES Germania, Comenius 2.2.c - 4 proiecte limbi moderne, Leonardo da Vinci - 6 profesori)


II.      Prezentarea cazului de buna practica


In cadrul Proiectului pilot de Asigurare a Calitatii, unitatea scolara a utilizat instrumentele si metodologiile elaborate in cadrul Programului Phare TVET RO :

metodologiile de evaluare a calitatii;

manualul de evaluare interna ( autoevaluare ) si externa ( prin inspectia scolara );

manualul autorizarii furnizorilor de EFP;

principiile calitatii, criteriile si descriptorii de performanta - pentru desfasurarea activitatilor;

exemplele si modelele furnizate de experti la stagiile de instruire tematica;

vizitele de monitorizare ( in 2005 - centrele de resurse, in 2006 - scolile de aplicatie);

rapoartele de autoevaluare ( din 2005 si 2006 );

inspectiile si rapoartele de validare ale I.S.J. Botosani ( din 2005 si 2006 ),

asociind acestora instrumente si metodologii specifice de inspectie scolara si audit intern/extern.

Pentru eficientizarea managementului calitatii, s-a procedat la :

constituirea Comisiei pentru Asigurarea Calitatii - actualizata si diversificata anual, in functie de cerinte si de necesitatile specifice ale scolii (cu responsabilitati concrete pentru membri) :

analiza Manualului de Asigurare a Calitatii - la nivelul catedrelor, ariilor curriculare, scolii;

elaborarea Planului pentru Asigurarea Calitatii (pentru toti descriptorii asociati, cu specifica rea actiunilor, coordonatorilor, implicarii, dovezilor si termenelor ) :

in 2004 - in catedre, la nivelul scolii ( pentru principiul 5 al calitatii - P5 );

in 2005 si 2006 - in catedre ( P5 ), la nivelul scolii ( toate cele 8 principii ale calitatii);

includerea Planului pentru Asigurarea Calitatii in PAS si in Planurile manageriale ale scolii, catedrelor si comisiilor metodice (2004-2006);

infiintarea Comisiei pentru Promovarea Educatiei Incluzive si elaborarea Planului de Actiune pentru Educatia Incluziva ( 2005-2006 );

adaptarea ofertei de EFP a scolii la dinamica pietei muncii, prin:

orientarea calificarilor catre domenii cu tendinte crescatoare la nivel local si regional;

complementaritatea domeniilor, prin reorientare scolara si profesionala rapida;

diversificarea calificarilor din acelasi domeniu sau/si din domenii conexe;

ofertele de Curriculum la Decizia Scolii si Diferentiat ( CDS si CD ), bazate pe interesele si nevoile educationale ale elevilor;

elaborarea Curriculum-ului in Dezvoltare Locala ( CDL ) in parteneriat cu agentii economici si sociali locali ( pentru a raspunde unor nevoi de formare specifice ) si cu avizarea C.L.D.P.S. Botosani;

consilierea si sprijinul acordat elevilor/familiilor acestora, prin programe de orientare/reorientare scolara si in cariera ( cu sprijinul psihologului scolar ) si de facilitare a tranzitiei de la scoala la locul de munca ( elaborat in Programul Phare TVET 2002 );

formarea continua a personalului didactic (cursuri acreditate, stagii) si a adultilor, pentru a raspunde la nevoile comunitatii locale (calificare/recalificare - Phare 2002) s.a.

In procesul de asigurare interna a calitatii s-au inregistrat imbunatatiri evidente ale urmatoarelor componente ale activitatii didactice:

Procesul de predare-invatare - care a implicat, in egala masura :

profesorii (implicarea directa in procesul de Asigurare a Calitatii, formarea in cascada, lucrul diferentiat si pe grupe cu elevii, utilizarea si realizarea cu elevii a materialelor didactice, evaluarile formative, fisele de progres, instruirea interna si externa in utilizarea PC si lectiile AEL, lectiile asistate de PC si mijloace multimedia, utilizarea/elaborarea de softuri specializate si softuri educationale, portofoliile de evaluare etc. );

elevii (explicarea si intelegerea procesului de Asigurare a Calitatii, informatiile asociate si conexe, initierea/sprijinul pentru invatare, implementarea metodelor de invatare activ-participative, centrate pe nevoile proprii, invatarea asistata de PC si multimedia, lucrul in echipe, diversificarea paletei de competitii la care au participat, evaluarea prin metode complementare/diferentiate etc. );

Evaluarea si certificarea - care a implicat :

profesorii, elevii, parintii, partenerii economici ( dupa caz ) - prin metodologiile de evaluare sumativa si certificare, portofolii individuale de evaluare ( SAM si liceu tehnic - competente, module ), fisele de evaluare a instruirii practice la locul de munca ( liceu tehnic, SAM ) etc.;

evaluatorii interni si externi ( dupa caz ) - partenerii economici si sociali, inspectorii scolari, expertii seniori ai firmelor de Asistenta Tehnica in Phare TVET 2002 si 2003, expertii locali, directori ai scolilor TVET din judet si din Regiunea N-E, experti ADR N-E, experti straini ( in programele cu SES- Germania derulate ) s.a.;

Feedback-ul, autoevaluarea si masurarea - care a implicat :

echipa manageriala - evaluare curenta, fise de monitorizare solicitate in proiect ( la 2 luni ), asistente si inspectii curente, fise de observatii, rapoarte de inspectii speciale/tematice, rapoarte de analiza a activitatii si managementului, dezbateri si propuneri asociate ( in Consiliul de Administratie, Comisia Calitatii, Consiliul Profesoral, cercuri pedagogice si metodice, comisii metodice ) s.a.;

profesorii - mape didactice ale calitatii ( individuale, catedre, comisii ), fise de autoevaluare a activitatii, rapoarte de activitate ( catedre, comisii ), discutii si propuneri ( in Consiliul Clasei, Comisia Calitatii, Consiliul Profesoral ) s.a.;

elevii - chestionare de evaluare aplicate, sondaje de opinie, discutii si propuneri ( in Consiliul Elevilor, Consiliul de Administratie, Comisia Calitatii ) s.a.;

parintii informare, chestionare, discutii, propuneri ( Consiliul Parintilor, Asociatia 'Parinti de liceu' );

partenerii economici si sociali - informari, chestionare, propuneri, intalniri de lucru, proiecte de colaborare ( Phare 2002 ), monitorizari ale elevilor practicanti/angajari ale absolventilor s.a.

Corectia si imbunatatirea - care au implicat :

analize SWOT ale scolii - in PAS ( 2004, 2005 - ambele versiuni si 2006 );

planuri de imbunatatire specifice asigurarii calitatii - elaborate pentru punctele slabe identificate in rapoartele de autoevaluare si de inspectie, cu stabilirea de actiuni, rezultate asteptate, responsabili, implicare, termene, costuri.

Exemple de actiuni de succes derulate in cadrul Proiectului pilot de Asigurarea Calitatii

In perioada februarie-septembrie 2004 :

stagiul de formare pentru directorii de centre de resurse Phare TVET ( ianuarie 2004);

diseminarea informatiilor in Consiliul pentru Curriculum din scoala ( februarie 2004);

desemnarea Comisiei pentru Asigurarea Calitatii ( februarie 2004 );

analiza Manualului pentru Asigurarea Calitatii - raport utilitate ( martie 2004);

elaborarea Planului de Actiune pentru Asigurarea Calitatii ( martie 2004 );

stagii de formare a cadrelor didactice referitoare la invatarea centrata pe elev ( aprilie 2004 ) si diseminarea informatiilor primite la nivelul catedrelor si comisiilor metodice ( mai 2004 );

asistente la activitati didactice, pe baza fiselor de evaluare ( aprilie-iunie 2004 );

diseminarea informatiilor referitoare la elaborarea si realizarea Planului de Actiune pentru Asigurarea Calitatii la nivelul retelei de licee si grupuri scolare din judet              ( Seminar "Asigurarea calitatii in educatia si formarea profesionala", organizat de Centrul Judetean de Asistenta Psihopedagogica Botosani - mai 2004 )

intocmirea fiselor de monitorizare a implementarii proiectului in scoala ( la 2 luni ).

In anul scolar 2004-2005 :

desemnarea noii Comisii pentru Asigurarea Calitatii ( septembrie 2004 );

elaborarea Planului de Actiune al Scolii pentru Asigurarea Calitatii (septembrie 2004);

formarea in cascada a cadrelor didactice privind metodele de invatare centrata pe elev ( semestrul I ) si aplicarea acestora in procesul didactic ( tot anul scolar );

asistente la ore pentru toate cadrele didactice, pe baza fiselor de evaluare ( tot anul );

intocmirea fiselor de monitorizare a implementarii proiectului in scoala ( la 2 luni );

pregatirea vizitei de monitorizare a expertului IMC Consulting ( februarie 2005 );

vizita de monitorizare a expertului IMC, d-na Kerstin Schneider ( 14 martie 2005 ) si aprecierile formulate de expert in legatura cu calitatea serviciilor de EFP furnizate;

planul de masuri pentru realizarea cerintelor incluse in Raportul de monitorizare si implementarea acestora, la nivelul catedrelor si al scolii ( aprilie-iunie 2005 )

diseminarea informatiilor referitoare la implementarea Programului Pilot de Asigurare a Calitatii, la nivel national ( Conferinta Nationala Phare TVET 2002, Bucuresti, mai 2005 si Seminarul regional, Iasi, mai 2005 - prezentari ale directorului, /Seminariile regionale din Iasi, Braila, Timisoara, Brasov - prezentari ale directorului adjunct in cadrul atelierelor de lucru);

stagiu de formare pentru scolile TVET privind Asigurarea Calitatii ( mai 2005 );

realizarea Raportului de autoevaluare a unitatii privind calitatea ( iunie 2005 ) - considerat document model si utilizat pentru un studiu de caz elaborat de expertii IMC Consulting ( iulie 2005 );

inspectia frontala si Raportul de inspectie - realizate de I.S.J. Botosani ( iunie 2005) - cu validarea Raportului de autoevaluare al unitatii si a notei 3 acordate;

intocmirea Planului de imbunatatire pentru punctele slabe din Raport ( iulie 2005 ).

In anul scolar 2005-2006 :

elaborarea Planului de Actiune al scolii ( PAS ) pentru 2005-2013 si includerea documentelor de proiectare specifice calitatii ( august-septembrie 2005 );

desemnarea noii Comisii pentru Asigurarea Calitatii ( septembrie 2005 );

completarea chestionarelor IMC Consulting referitoare la calitate si a bazei de date a CNDIPT referitoare la calitate ( septembrie-octombrie 2005 );

completarea, colectarea si inregistrarea chestionarelor CNDIPT referitoare la calitate, pentru scolile TVET din Botosani si Suceava ( octombrie-noiembrie 2005 );

stagiu de formare pentru educatia incluziva, realizat in scoala de un expert local IMC Consulting, si formarea in cascada a cadrelor didactice din scoala ( septembrie-noiembrie 2005);

desemnarea Comisiei pentru Educatia Incluziva, aplicarea de chestionare specifice si elaborarea Planului de Actiune al scolii asociat ( octombrie 2005-martie 2006 );

generalizarea implementarii metodelor de invatare centrata pe elev si de evaluare complementare, pentru toate disciplinele ( tot anul scolar );

asistente la clasa pentru toate cadrele didactice, pe baza fiselor de evaluare ( tot anul);

participarea la dezbaterea tematica regionala organizata de expertii Centrului 'Educatia 2000+' ( Iasi - ianuarie 2006 );

vizita de monitorizare tematica organizata in scoala de expertii Centrului 'Educatia 2000+' cu participarea coordonatorului regional CNDIPT si a cadrelor didactice, elevilor si reprezentantilor partenerilor economici si sociali, pentru interviuri ( februarie 2006 );

diseminarea informatiilor referitoare la implementarea Programului Pilot de Asigurare a Calitatii, in scoli din Botosani ( Liceul "Grigore Antipa", octombrie 2005, cercul metodic al directorilor de unitati scolare, ianuarie 2006 ), la nivel regional ( Seminarul de diseminare "Aplicarea instrumentelor de asigurare a calitatii in invatamantul profesional si tehnic", Buzau, aprilie 2006 - prezentari ale directorului si directorului-adjunct si Inspectorului Scolar General-adjunct) si national ( Seminarul tematic "Asigurarea egalitatii de sanse in TVET - integrarea elevilor cu cerinte educationale speciale", Sinaia, aprilie 2006 - prezentare a directorului adjunct );

Raportul de autoevaluare, inspectia si Raportul de inspectie al I.S.J. Botosani - cu reconfirmarea notei 3 acordata unitatii scolare pentru calitatea activitatii desfasurate ( iunie 2006 );

pregatirea vizitelor de monitorizare pentru implementarea procesului de asigurare a calitatii in 14 scoli TVET din judetele Bacau, Botosani, Iasi, Neamt, Suceava si Vaslui, discutiile tematice cu echipele manageriale, profesorii, elevii si partenerii economici, analiza documentelor scolare pentru asigurarea calitatii, informari si sugestii referitoare la dovezile care sustin realizarea indicatorilor si descriptorilor de performanta s.a. - confirmate prin rapoartele de monitorizare individuale si finale intocmite si prin rezultatele obtinute de scolile monitorizate la inspectiile de validare asociate - expertii locali ai Centrului 'Educatia 2000+', ( aprilie - iunie 2006 );

pregatirea vizitelor de monitorizare pentru implementarea curriculumu-ului TVET in 12 scoli TVET din judetele Botosani, Neamt si Suceava, discutiile tematice cu echipele manageriale, profesorii, elevii si partenerii economici, analiza documentelor scolare curriculare, informari si sugestii s.a. - confirmate prin rapoartele de monitorizare individuale intocmite - expertii locali ai Centrului 'Educatia 2000+' ( septembrie-octombrie 2006 ).


III.   Concluzii si recomandari pentru generalizarea bunei practici


Exemplul de buna practica prezentat de Colegiul Tehnic 'Gheorghe Asachi' Botosani a fost deja adoptat de scolile TVET din judetul Botosani si de majoritatea celor din judetele Regiunii N-E in care expertii locali ai Centrului 'Educatia 2000+' au efectuat vizite de monitorizare in acest an scolar. El are la baza cateva directii de actiune care sunt similare oricaror scoli din sistemul de invatamant preuniversitar profesional si tehnic ( IPT ) :

proiectare didactica din perspectiva respectarii principiilor calitatii si a invatamantului incluziv, centrat pe elevi si pe nevoile lor;

implementarea actiunilor de asigurare a calitatii in managementul resurselor si financiar, in procesul instructiv-formativ, in activitatile extracurriculare, precum si educarea si consilierea privind traseul scolar si cariera elevilor;

diseminarea informatiilor si transferul competentelor prin formarea intregului personal pentru asigurarea calitatii, formarea si perfectionarea didactica, metodica si de specialitate a corpului profesoral, informarea si promovarea asigurarii calitatii in randul elevilor, parintilor si partenerilor economici si sociali ai scolii;

programe de colaborare prin intermediul retelelor scolare, parteneriatelor locale, regionale, nationale sau/si internationale, proiectelor de formare a adultilor si programe de colaborare internationala ( de exemplu - Comenius, Leonardo da Vinci, Arion s.a. );

autorizarea scolii ca furnizor de formare continua, in domenii/calificari pentru care dispune de expertiza si baza materiala adecvata, precum si ca furnizor de educatie si formare profesionala - bazata pe principiile calitatii.

Prin generalizare si tinand cont de cadrul legislativ actual, referitor la Asigurarea Calitatii in Educatie, exemplul de buna practica prezentat poate fi utilizat de scolile TVET, celelalte unitati scolare din sistemul IPT si chiar de liceele si colegiile de cultura generala, cu respectarea unor particularitati determinate de specificul local sau/si al ofertei de formare ori grupurilor tinta carora li se adreseaza aceasta.

Exemplul de buna practica prezentat trebuie sa constituie doar un punct de plecare, un generator de idei pentru orice unitate scolara care il ia in considerare, avand in vedere :

specificul regional si nevoile de educatie si formare particulare ale comunitatii locale in care se afla si pe care ar trebui/ar putea sa le rezolve, total sau partial, unitatea scolara;

domeniile si calificarile in care poate asigura servicii de educatie si formare corespunzatoare, adaptate dinamicii pietei fortei de munca si aliniate standardelor europene;

categoriile de elevi incuse in grupurile tinta carora li se adreseaza oferta de formare;

necesitatea valorificarii eficiente a spiritului managerial si inovator al colectivului s.a.

Pentru pregatirea si implementarea unei practici eficiente, care sa asigure calitatea serviciilor de EFP furnizate de o unitate scolara, se impune cu necesitate proiectarea, implementarea, monitorizarea, evaluarea si ameliorarea, prin actiuni constructive care vizeaza cu precadere :

imbunatatirea comportamentului, a motivarii si a prezentei elevilor;

colaborarea stransa dintre elevi si profesori, materializata in cresterea interesului si asumarea responsabilitatii pentru propria invatare de catre elevi;

imbunatatirea evaluarii formative, prin folosirea unei game mai largi de metode si instrumente de evaluare, diversificata inclusiv prin aportul inovativ personal al cadrelor didactice/unor echipe mixte de profesori si elevi;

imbunatatirea colaborarii intre catedre si a relatiilor cu toti factorii interesati;

cresterea satisfactiei profesionale;

cresterea numerica si calitativa a parteneriatelor cu agentii economici locali, cu stimularea interesului acestora pentru implicarea directa si activa in procesul complex de asigurare a calitatii in intreaga activitate derulata de unitate;

dezvoltarea si diversificarea retelelor scolare, la nivel local, regional, national si international.

Preluarea si implementarea unui exemplu de buna practica trebuie sa ia in considerare limitele si barierele acestuia, care pot determina disfunctionalitati si blocaje:

resurse materiale, financiare, umane si de timp insuficiente sau gestionate necorespunzator;

curriculum prea cuprinzator si frecventa modificarilor la care este supus acesta;

pregatirea insuficienta a examenelor nationale, conform curriculum-ului;

disproportia dintre pregatirea, volumul de lucru si contributiile profesorului si numarul de ore/saptamana alocate unor discipline/module;

reputatia scazuta a IPT si rutei progresive de calificare, prin SAM;

centralizarea procesului de repartitie a elevilor, la admiterea in invatamantul liceal si SAM;

efectivele mari de elevi ale claselor si restrictiile impuse activitatii pe grupe de elevi;

absenta, la elevi, a competentelor de baza si abilitatilor de invatare pe cont propriu;

performantele si rata prezentei reduse la elevii navetisti/caministi/nesupravegheati de familie;

numarul redus de sesiuni aplicative, experimentale si practice, agreate de elevi;

accesul limitat la tehnica de calcul si Internet a elevilor si profesorilor;

lipsa resurselor adecvate pentru elevii cu nevoi educationale speciale;

volumul mare de documentatie pe hartie de intocmit si de consumabile achitate de profesori;

slaba dezvoltare a sistemelor de contestatii si plangeri si a relatiei cu reprezentantii elevilor;

rezistenta la schimbare manifestata de unii profesori.

In concluzie, un exemplu de buna practica poate fi implementat cu succes, adaptat si diversificat, chiar la nivelul organizatii care l-a oferit, si poate fi preluat, ca model, de catre orice alta organizatie similara sau care il poate dezvolta, in conditiile respectarii particularitatilor specifice in care isi desfasoara activitatea si a propriilor interese, daca activitatile implicate sunt subordonate, in esenta, celor cinci factori cheie care permit implementarea cu succes a procesului de asigurare a calitatii in EFP :

comunicare;

control;

cultura a calitatii;

angajament;

capacitateinstitutionala.






Contact |- ia legatura cu noi -| contact
Adauga document |- pune-ti documente online -| adauga-document
Termeni & conditii de utilizare |- politica de cookies si de confidentialitate -| termeni
Copyright © |- 2024 - Toate drepturile rezervate -| copyright

Didactica




Documente online pe aceeasi tema


Comunicare in limba romana - literele M si m, fisa de lucru
Sunetul si litera L
Olimpiada de limba franceza
Atletism in invatamantul liceal si universitar, metodica predarii - invatarii tehnicii - ALERGARII DE VITEZA
Proba de evaluare-formativa - inmultirea si impartirea numerelor clasa a iii-a
Fisa de lucru - transcrie propozitiile
Educatia in familie - nici o pedagogie nu poate inlocui bunul simt si ratiunea
Evaluare finala - formeazǎ si scrie cuvinte
Strategii didactice utilizate in procesul de predare-invatare-evaluare la informatica
Afectivitatea si sociabilitatea la scolarul mic - integrarea sociala



Ramai informat
Informatia de care ai nevoie
Acces nelimitat la mii de documente, referate, lucrari. Online e mai simplu.

Contribuie si tu!
Adauga online proiectul sau referatul tau.