Integrarea copiilor cu ces in scoala de masa

INTEGRAREA COPIILOR CU CES IN SCOALA DE MASA

Cerintele educative speciale(CES) sunt definite ca necesitǎti care solicitǎ o educatie adaptatǎ particularitǎtilor individuale si/sau caracteristice unei deficiente (ori tulburǎri de invǎtare ) ,precum si o interventie specificǎ, prin reabilitare/recuperare corespunzǎtoare.

CES se inscriu intr-un registru , care in acceptia UNESCO cuprinde :

1. dificultǎti (dizabilitǎti) de invǎtare;
2. intarziere mintalǎ/dificultǎti severe de invǎtare;
3. tulburǎri(dezordini) de limbaj
4. dizabilitǎti fizice/ motorii
5. deficiente vizuale
6. deficiente auditive
7. tulburǎri emotionale si de comportament

Educatia adaptatǎ acestor particularitǎti individuale si/sau caracteristice unei

deficiente este educatia specialǎ. Aceasta este destinatǎ tuturor copiilor cu cerinte educative speciale care nu reusesc singuri sǎ atingǎ un nivel de educatie corespunzǎtor varstei si cerintelor societǎtii pentru un om activ , autonom si independent.

Dificultǎtile /tulburǎrile de invǎtare se referǎ la tulburǎri cu dominantǎ psihomotorie, psihoafectivǎ, la ritmul lent de invǎtare, la intelectul liminar, la tulburǎrile instrumentale etc.

Din perspectiva integrǎrii europene, scoala romaneascǎ trebuie sǎ se adapteze la noile orientǎri privind educatia. Accentul care se pune in UE pe egalitatea sanselor la educatie, integrarea copiilor cu CES in scolile de masǎ, a determinat adoptarea in tara noastrǎ a unui pachet legislativ care sǎ reglementeze deficientele din sistemul educativ.

De un interes deosebit sunt ordinele ministrului educatiei si cercetǎrii nr.5379/2004 si 4927/2005. Primul reglementeazǎ metodologia de organizare si functionare a serviciilor educationale prin cadre didactice de sprijin/itinerante pentru copii cu cerinte educative speciale, scolarizati in invǎtǎmantul de masǎ si al doilea planul cadru de invǎtǎmant pentru clasele/ grupele din invǎtǎmantul special sau de masǎ care scolarizeazǎ elevi cu deficiente moderate sau usoare.

Metodologia de organizare si functionare a serviciilor educationale stabileste principii, obiective si finalitǎti ale educatiei speciale , specificul serviciilor educationale si facilitǎtile acordate unitǎtilor de invǎtǎmant integratoare.

Prin acestea se respectǎ Declaratia de la Salamanca, care specificǎ mijlocul eficient de combatere a atitudinilor de discriminare scoala obisnuitǎ cu orientare incluzivǎ. Astfel se va putea rǎspunde unei mari diversitǎti de copii - in spetǎ , copiilor marginalizati, defavorizati si / sau exclusi de la educatie.

"Scoala incluzivǎ reprezintǎ un mijloc care creeazǎ comunitǎti primitoare ,construiesc o societate incluzivǎ si oferǎ educatie pentru toti " se mai spune in Declaratia de la Salamanca .

Intorcandu-ne la educatia specialǎ, legislatia in vigoare ( OMEN 5379/2004) stabileste ca principii de bazǎ :

garantarea dreptului la educatie al oricǎrui copil

1.     copiii au dreptul sǎ invete impreunǎ , indiferent de dificultǎti si de diferente

2.     fiecare copil este unic si are un anume potential de invǎtare si de dezvoltare

3.     scoala si comunitatea asigurǎ sanse egale de acces la educatie pentru toti copiii.

Asigurarea de servicii specializate centrate pe nevoile copiilor cu cerinte educative speciale:

1.     corelarea tipurilor de educatie si a formelor de scolarizare in functie de scopul educatiei, obiectivele si finalitǎtile ei

2.     asigurarea conexiunii educationale prin activitǎti complexe

Unul dintre serviciile specializate necesare in integrarea educationalǎ a copiilor cu cerinte educative speciale este realizat de cǎtre cadrele didactice de sprijin / itinerante.

Categoriile de elevi / copii care beneficiazǎ de acest tip de serviciu sunt

--copii/ elevi cu certificat de expertizǎ si orientare scolarǎ si profesionalǎ eliberat de comisia de protectie a copilului

--copii /elevi cu dificultǎti de invǎtare sau de dezvoltare care au recomandarea comisiei interne de evaluare continuǎ din scoala / centrul de resurse

--copii/ elevi cu cerinte educative speciale pentru care existǎ o solicitare scrisǎ din partea familiei.

Cadrul didactic de sprijin / itinerant desfǎsoarǎ mai multe tipuri de activitati prevǎzute in metodologia mai sus amintitǎ. Dintre acestea cele mai importante sunt colaborarea cu cadrele didactice de la grupa/ clasa in care sunt elevi cu CES si consilierea familiilor acestor copii/ elevi.

Astfel , participǎ in timpul orelor de predare la activitǎtile ce se desfǎsoarǎ in clase de cǎtre invǎtǎtor sau profesor , organizeazǎ activitǎti de interventie personalizatǎ in grupe sau clase sau in afara acestora , desfǎsoarǎ activitǎti de tip terapeutic-cognitiv-operational, individual sau in grup. Elaboreazǎ si realizeazǎ planul de interventie personalizat precum si adaptarea curricularǎ in parteneriat cu cadrele didactice de la grupǎ / clasǎ. Deasemenea evalueazǎ , in parteneriat cu echipa, rezultatele aplicǎrii programelor curriculare adoptate si nu in ultimul rand orienteazǎ cǎtre comisia internǎ de evaluare continuǎ toti acei copii /elevi care au cerinte educative speciale si nu beneficiazǎ de servicii educationale de sprijin.

Dintre facilitǎtile acordate unitǎtilor de invǎtǎmant integratoare atrag atentia

-diminuarea efectivului de elevi la grupa / clasa respectivǎ cu 1-2 copii/ elevi pentru fiecare copil cu cerinte integrat in grupa / clasa respectivǎ, la propunerea consiliului de administratie al unitǎtii de invǎtǎmant

--formarea cadrelor didactice din unitǎtile de invǎtǎmant integratoare prin cursuri in domeniul educatiei inclusive, organizate de MEdC.

Elevii cu CES beneficiazǎ de acest serviciu pe durata invǎtǎmantului prescolar si pe intreaga perioadǎ a scolarizǎrii.

Fiecǎrui copil /elev i se poate intampla sǎ aibǎ , intr-o anumitǎ perioadǎ a scolaritǎtii , anumite dificultǎti de invǎtare . In conceptul "cerinte educationale speciale" pot fi inclusi toti copiii care intampinǎ dificultǎti de dezvoltare , cuprinsi in sistemul de invǎtǎmant.

Dezvoltarea comunitǎtii trebuie sǎ insemne si reabilitarea persoanelor cu CES cu respectarea principiilor fundamentale:

drepturi egale

sanse egale

accesul la orice formǎ de educatie

interventia timpurie

cooperarea si parteneriatul

asigurarea serviciilor de sprijin in comunitate

resursa urmeazǎ copilul

Bibliografie:

1.     OMEN nr. 5379 / 25 11 2004 privind metodologia de organizare si functionare a serviciilor educationale prin cadre didactice de sprijin / itinerante pentru copii cu cerinte educative speciale, scolarizati in invǎtǎmantul de masǎ.- ANEXA

2.     Ionescu, Miron  -Educatia si dinamica ei- Editura Tribuna Invǎtǎmantului, Bucuresti, 1998

3.     Ghergut, Alois -Sinteze de psihopedagogie specialǎ, Editura Polirom, 2005