Home - qdidactic.com
Didactica si proiecte didacticeBani si dezvoltarea cariereiStiinta  si proiecte tehniceIstorie si biografiiSanatate si medicinaDezvoltare personala
referate didacticaScoala trebuie adaptata la copii ... nu copiii la scoala





Biologie Botanica Chimie Didactica Fizica Geografie
Gradinita Literatura Matematica




Didactica


Qdidactic » didactica & scoala » didactica
Program de interventie personalizat



Program de interventie personalizat


PROGRAM DE INTERVENTIE PERSONALIZAT

I. INFORMATII DE BAZA:
Numele si prenumele elevului : P. G.
Data nasterii: 05.09.1999
Unitatea de invatamant : Scoala Generala Nr. 45,clasa a-II-a;
Domiciliul : Tg-Jiu, jud.
Gorj, str. Z, bl. XII , ap. 8
Tata : P. F. Varsta: 40 Profesia : ... ;Mama: P. V. Varsta: 37, Profesia.......

Alte date despre familie: Elevul mai are un frate care invata in aceeasi scoala dar care nu prezinta dificultati de invatare. Familia manifesta o atitudine pozitiva fata de activitatea scolara, cere periodic informatii despre evolutia copilului si este receptiva la sugestiile date de factorii educativi din scoala .
Echipa de interventie: invatatorul de la clasa si cadrul didactic de sprijin.

Alte persoane implicate in program: profesorul psiholog, familia, asistentul social;

Data de elaborare a programului: 16. 11. 2006
Durata de desfasurarea a programului: 16. 11. 2006 - 16. 02. 2007(de regula o luna de zile)

II. STAREA ACTUALA A ELEVULUI
comportament cognitiv

- limbaj si comunicare: vocabular sarac, posibilitati de exprimare reduse, vorbire rara, ezitanta, incetinita; nu recunoaste toate literele; in scris apar omisiuni si inlocuiri de grafisme, nu face analiza si sinteza fonematica; face confuzii vizuale ale literelor simetrice ,,b-d'',inversiuni de litere, confuzii intre consoanele surde si sonore ,,p-b''.

- matematica : Nu are formate deprinderile de numeratie corecta in concentrul 0-30, nu intelege notiunea de numar compus, nu poate efectua operatii de adunare si scadere neoperand cu conceptele matematice. Realizeaza in plan concret multimi de obiecte, dar nu intelege corespondenta multime de obiecte - numar, decat cu sprijin permanent.

Autonomie personala si sociala:

- aria de autoservire: elevul are formate deprinderile de igiena personala, cunoaste mediul ambiant si actiunile din regimul zilnic ( mesele principale, activitatea scolara, de joc, de odihna).Prezinta carente in comportamentele motrice si in gesturile social-utile de autogospodarire .Se imbraca singur si are grija in mare masura de de propria imbracaminte.

- aria de socializare: elevul are o atitudine prietenoasa, s-a acomodat destul de repede unor reguli scolare de grup, dezvoltand relatii interpersonale,insa in privinta achizitiilor cognitive, progresele au fost minime.Se deplaseaza singur de acasa la scoala si invers deseori. Comunica cu colegii si cu prietenii atat cat sa realizeze un climat de desfasurare a activitatilor comune.

Psihomotricitate: elevul prezinta o coordonare si o stabilitate a gesturilor si miscarilor sale corespunzatoare unei activitati de invatare eficienta, dar intampina dificultati in organizarea conduitelor si structurilor perceptiv-motrice de spatiu, lucru ce duce la slaba insusire a citit-scrisului. Schema corporala este structurata partial corect iar lateralitatea fixata.

III. EVALUARE INITIALA

Instrumente folosite in evaluare : fisa psihopedagogica, observatia spontana si dirijata,convorbirea individuala si de grup,testul de motricitate Ozeretski, probe curiculare, matricele progresive Raven, testul Goodenongh; e.t.c.

Diagnostic:

- medical: clinic sanatos; psihologic: intelect liminar, Raven-QI-75; Goodenongh- QI-80; deficit de atentie, perceptie slaba, labilitate emotionala; psihopedagogic:dificultati de invatare - dislexo-disgrafie, discalculie, dificultati de orientare, organizare si structurare spatiala; pedagogic: nu face fata cerintelor educationale; adaptare inferioara la cerintele programei scolare pentru clasa a-II-a si a curriculumului, citire - scriere-calcul.

Capacitati-competente- abilitati- lacune- nevoi:

- competente sporite in desfasurarea activitatilor ludice (respecta cu strictete regulile jocului si duce la capat sarcina didactica la nivelul propriu);
- capacitati relativ bune de invatare comportamentala prin imitatie;
- posibilitati bune de comunicare orala,gestuala, expresiva;
- nevoia de afectiune, de integrare, de modele socio-umane si de sprijin gradat;
- toleranta scazuta la frustrari,sociabilitate relativ buna;
- feed- back pozitiv in situatiile de individualizare a sarcinilor de invatare;
Interventii antecedente: elevul nu a mai beneficiat de un program de interventie personalizat anterior, in nici un domeniu al dezvoltarii sale.

IV . DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENTIE

Domeniul de interventie: cognitiv, Limba Romana, citire- scriere
Motiv de referinta: reducerea dificultatilor de invatare prin exersarea si dezvoltarea capacitatilor instrumentale citit - scris
Scopul programului de interventie: La sfarsitul programului,elevul va fi capabil sa identifice, sa discrimineze, sa opereze cu consoanele b-d-p in activitatea de citit- scris fara a face confuzii intre ele.

Obiective pe termen scurt:

1. Formarea comportamentului de recunoastere pe cale vizuala si auditiva a locului sunetelor b-d- p, in cuvinte- 16.11.2006-16.12.2006;

2. Formarea capacitatii de fixare a sunetelor b-d-p prin citire si sriere in spatiul grafic, (izolat si in cuvinte monosilabice, bisilabice, e.t.c.) -16.12.2006-16.01.2007;

3. Formarea comportamentului de operare cu consoanele b-d-p in activitatile de citit-scris, realizand o corelare deplina si permanenta intre ele;16.01.2007-16.02.-2007;

Nivelul de plecare: elevul cunoaste majoritatea sunetelor, dar nu poate face analiza si sinteza fonematica,confunda vizual literele simetrice, face inversiuni de litere. Datorita slabei organizari spatiale, elevul intampina dificultati in perceperea grafemelor, asadar in actul citirii si cel al scrierii, nelegand simbolurile grafice fiind insuficient recunoscute.

I. EVALUARE FINALA--CRITERIALA

Criterii de evaluare minimale:

- sa identifice literele b,d,p prin recunoasterea lor si prin verbalizare;
- sa discrimineze forma grafemelor b, d, p in orice context ;
- sa citeasca silabe, cuvinte monosilabice, bisilabice;
- sa scrie dupa dictare cuvinte care contin aceste litere;

Criterii de evaluare maximale:

- sa citeasca propozitii scurte formate din cuvinte care contin literele b,d,p, in diferite pozitii;
- sa scrie dupa dictare texte scurte, formate din propozitii care contin cuvinte in care se afla grafemele b,d,p ;
- sa citeasca un text scurt la prima vedere;

Instrumente de evaluare :

- fise de lucru individuale;
- probe curriculare;
- teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv in parte;

VI. CONCLUZII

- In urma evaluarii rezultatelor obtinute dupa derularea programului de interventie pe o perioada de trei luni, s-a ajuns la concluzia ca datorita exercitiilor si activitatilor simple,accesibile,desfasurate in ritm propriu, elevul a depasit in mare parte dificultatile sale, dobandind o experienta cognitiva superioara celei anterioare, inlaturand anumite bariere din calea dezvoltarii sale. A fost nevoie in primul rand de formarea si dezvoltarea structurii perceptiv-motrice de spatiu, pentru ca apoi elevul sa poata opera cu sunetele siliterele b,d,p.

VII. RECOMANDARI

- Se constata ca abilitarea elevului pe palierul motric conduce la diminuarea dificultatilor de invatare, iar reluarea unor sarcini deinvatare si a unor comportamente-tinta sunt de un real folos in dezvoltarea deprinderilor de munca independenta.

- Se recomanda stimularea pozitiva, intarirea motivatiei si a increderii in propriile forte, precum si reluarea unor anumite activitati in vederea consolidarii achizitiilor dobandite.





cunoasterea


16. Potrivit conceptiei lui John Dewey, procesul educativ cunoaste doua dimensiuni:


a. una psihologica

b. alta sociologica


17. Numele lui Ed. Claparède este legat de:


teoria educatiei functionale


18. Potrivit lui O. Decroly, in actul cunoasterii sunt incluse trei genuri de activitati.

Acestea sunt:


a. Observatia - permite contactul nemijlocit cu obiectele si fenomenele,

contact stimulat de interes;

b. Asocierea - raportarea informatiilor dobandite prin observatie la altele mai

vechi; insusind anumite cunostinte, se pot face extensiuni (de ex.,                         cauza-efect, timp-spatiu etc.).

c. Expresia - ca activitate de comunicare, de creatie; o forma de manifestare

a capacitatii creatoare a copilului, realizabila atat individual, cat si colectiv.


19. Perioada de varsta de la 6/7 ani la 10/11 ani a fost numita a treia copilarie sau:


a.     anteprescolara

b.     prescolara

c.      pubertate

d.     nici un raspuns


20. Perioada de varsta de la 3 ani la 6/7 ani a fost numita a doua copilarie sau:


perioada prescolara


21. Cele patru faze de dezvoltare intelectuala stabilite de psihologul J.Piaget se

numesc:


a. preoperational

b. preinstrumental

c. senzorio-motor

d. operatiilor concrete

e. operatiilor formale-abstracte.


A - b+c+d+e

B - a+c+d+e

C - a+b+c+d


True or false



1. Educatia are sarcina de a pregati omul ca element activ al vietii sociale. In procesul educatiei vorbim despre cel putin doi agenti umani: educatorul (cel care educa) si educatul (cel ce se lasa educat), pentru fiecare din acestia existand mecenisme specifice de comunicare, receptare, adaptare etc. A pg. 2


2. Educatia reprezinta actiunea adultilor (parinti, educatori, mentori, formatori,

profesori etc.) menita sa imbunatateasca in mod constient capacitatile, cunostintele,

atitudinile, orientarile valorice, morale, dorinta de a invata, de a munci, cu alte cuvinte

este vorba despre procesul de maturizare a individului in scopul participarii sale

competente la viata sociala. A pg. 2



3. Problematica educatiei a fost si este abordata in principal de stiintele educatiei,

dar nu si de celelalte discipline conexe cu care se afla intr-un raport de interdependenta si

interdisciplinaritate. F pg. 2



4. Psihologia educatiei reprezinta o ramura a psihologiei generale care ne spune

"cum" sa folosim ceea ce cunoastem referitor la individ, la personalitatea umana, la

procese si ativitati psihice pentru a realiza o educatie de calitate si pentru a pregati

individul pentru o societate viitoare. A pg. 3


5. Psihologia educatiei studiaza geneza, structura si procesualitatea functiilor

psihice umane in conditiile specifice ale activitatii de instruire si educatie in scopul

sporirii eficientei acesteia. A pg. 4


6. Din pacate, psihologia educatiei nu elucideaza bazele psihologice ale

instructiei si educatiei ca activitati care pornesc de la profesor spre elev, aceasta studiind

doar mecanismele si legile invatarii ca activitate prin care elevul preia si isi insuseste

notiunile si cunostintele transmise de profesor. F pg. 4


7. Psihologia educatiei se afla in conexiune atat cu disciplinele psihologice, dar si cu cele educative si cu cele exacte.                            F


8. Subiectul psihologiei educatiei nu este numai elevul, ci subiectul uman care se

afla nu numai sub influenta invatarii scolare, a invatarii in general, cat mai ales sub

influenta orientarilor actuale si de persp




Contact |- ia legatura cu noi -| contact
Adauga document |- pune-ti documente online -| adauga-document
Termeni & conditii de utilizare |- politica de cookies si de confidentialitate -| termeni
Copyright © |- 2024 - Toate drepturile rezervate -| copyright

Didactica




Referate pe aceeasi tema


Concedii de odihna pentru personalul didactic
Cursuri organizate de Ministerul Sanatatii in colaborare cu Ministerul Educatiei si Invatamantului
Exercitii recapitulative - HAI LA JOACA ! ( fisa de lucru )
Test de evaluare initiala - clasa a VIII-a
Fisa de lucru - asaza cuvintele pe coloane dupa numarul de silabe
Evaluare semestriala Semestrul I, clasa a III-a matematica
Olimpiada de limba franceza
Proiect didactic - educatie plastica: Flori de primavara
Test initial clasa a vi-a
Strategii de raportare a profesorului la clasa de elevi



Ramai informat
Informatia de care ai nevoie
Acces nelimitat la mii de documente, referate, lucrari. Online e mai simplu.

Contribuie si tu!
Adauga online proiectul sau referatul tau.
});